REASON - Wissenschaftliches Denken und Argumentieren

Die Internationale Doktorandenschule „Scientific Reasoning and Argumentation“ (REASON) ist ein interdisziplinäres Projekt im Bereich der Lernwissenschaften, das Forschungen aus der pädagogischen Psychologie, der Entwicklungspsychologie, der Biologiedidaktik, der Mathematikdidaktik, der medizinischen Bildung, den Erziehungswissenschaften, der Informatik und der Sozialarbeit umfasst. REASON zielt darauf ab, die wissenschaftlichen Erkenntnisse über die Entwicklung und Förderung des wissenschaftlichen Denkens und der Argumentationsfähigkeit vom Vorschulalter bis zum Erwachsenenalter zu erweitern.

Forschungsbereiche

Die REASON-Forschungsbereiche umfassen unter anderem Folgendes:

(1) Das Zusammenspiel zwischen bereichsspezifischen und bereichsübergreifenden Fähigkeiten im wissenschaftlichen Denken und Argumentieren
(2) Die Rolle von epistemischen Emotionen beim wissenschaftlichen Denken und Argumentieren
(3) Die Rolle des sozialen Kontextes und der sozialen Interaktion beim wissenschaftlichen Denken und Argumentieren
(4) Die Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens und Argumentierens
(5) Förderung wissenschaftlicher Argumentation und Argumentationsfähigkeit
(6) Wissenschaftliches Denken und Argumentieren in der evidenzbasierten Praxis
(7) Die Rolle der Technologie beim wissenschaftlichen Denken und Argumentieren
(8) Messung des wissenschaftlichen Denkens und Argumentierens (einschließlich kompetenzorientierter und groß angelegter Bewertung)

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Im Rahmen des internationalen Doktorandenkollegs REASON arbeiten Doktoranden an Forschungsfragen zum Thema „Competences in scientific reasoning and argumentation“. REASON verfolgt sowohl forschungsbezogene als auch strukturelle Ziele.

Die Forschungsziele beziehen sich auf (a) die Analyse und (b) die Förderung des wissenschaftlichen Argumentierens und Begründens. In Bezug auf die Analyse des wissenschaftlichen Argumentierens zielt REASON darauf ab, das wissenschaftliche Verständnis des wissenschaftlichen Argumentierens voranzutreiben, um schließlich zu einer theoriegeleiteten Entwicklung von Kompetenzmodellen zu gelangen. Im Hinblick auf die Förderung des wissenschaftlichen Argumentierens zielt REASON darauf ab, wirksame Interventionen zu entwickeln, um den Erwerb von Kompetenzen im Zusammenhang mit wissenschaftlichem Argumentieren in der Primar-, Sekundar- und Hochschulbildung zu erleichtern. Beispielhafte Interventionen konzentrieren sich auf die Professionalisierung von Lehrern und auf technologiegestütztes Lernen.

Die strukturellen Ziele beziehen sich auf die Umsetzung innovativer Elemente bei der Unterstützung der Doktorandenforschung. Dies wird durch die Realisierung einer strukturierten und interdisziplinären Betreuung von Promotionsprojekten, eines strukturierten und forschungsorientierten Curriculums und Möglichkeiten für Forschungsaufenthalte im Ausland veranschaulicht.

Die internationale Doktorandenschule „Scientific Reasoning and Argumentation“ ist ein interdisziplinäres Promotionsprojekt, an dem Forscher aus Medizin, Pädagogik, Psychologie, Sozialarbeit, Medieninformatik, Mathematik und Biologie beteiligt sind. REASON zielt darauf ab, wissenschaftliche Erkenntnisse über die Entwicklung und Förderung von Argumentations- und Begründungsfähigkeiten in Naturwissenschaften und Mathematik vom Vorschulalter bis zum Erwachsenenalter zu fördern. Zu den Forschungsschwerpunkten gehören (1) die Domänenspezifität des wissenschaftlichen Denkens und Argumentierens, (2) die Schnittstelle zwischen Kognition und Emotion, (3) die Rolle des sozialen Kontexts und (4) die Förderung wissenschaftlicher Argumentationsfähigkeiten durch (computergestütztes) kollaboratives Lernen. Diese Themen werden auch von Special Interest Groups (SIG) untersucht.

Wissenschaftliches Denken und Argumentieren sind Kompetenzen, die von der Vorschulerziehung bis hin zur Primar-, Sekundar- und Hochschulbildung relevant sind. Obwohl die Lernwissenschaften eine Vielzahl von Ansätzen bieten, die wissenschaftliches Denken und Argumentieren als bereichsübergreifende Kompetenzen betrachten, besteht ein wachsender Konsens darüber, dass kompetentes wissenschaftliches Denken und Argumentieren auch fundierte Kenntnisse über relevante Konzepte und akzeptable Argumente innerhalb des jeweiligen Bereichs (z. B. Biologie, Medizin, Mathematik) erfordert. Daher werden in mehreren Promotionsprojekten Ansätze entwickelt, um die bereichsübergreifenden von den bereichsspezifischen Komponenten der Fähigkeiten im Zusammenhang mit wissenschaftlichem Denken und Argumentieren zu entflechten.

Exemplarische Themen, Forschungsfragen und mögliche Betreuer:

Bereichsspezifische und bereichsübergreifende Prädiktoren des wissenschaftlichen Denkens in Biologie und Mathematik

• Zentrale Forschungsfrage: Welche domänenspezifischen und domänenübergreifenden Facetten naturwissenschaftlichen Denkens lassen sich im Vergleich der Domänen Biologie und Mathematik unterscheiden? Welche Gemeinsamkeiten und Besonderheiten gibt es in Bezug auf die Kompetenzstruktur in den beiden Bereichen? Was sind die Implikationen für eine nachhaltige didaktische Unterstützung, die sich auf die Fähigkeiten des wissenschaftlichen Denkens im Allgemeinen und in den verschiedenen Bereichen auswirkt?
• Mögliche Projektbetreuer:
  • Prof. Dr. Birgit Neuhaus
  • Prof. Dr. Stefan Ufer

Beispiele als Beweismittel in der Mathematik interpretieren

• Zentrale Forschungsfrage: Welche Rolle spielt die beispielhafte Argumentation für mathematisches Denken und Beweisen? Wie korrespondieren frühe Argumentationsfähigkeiten mit der Fähigkeit, verschiedene Arten von mathematischen Vermutungen zu bewerten? Was sind die pädagogischen Implikationen für die Förderung der Entwicklung mathematischer Argumentationsfähigkeiten?
• Mögliche Projektbetreuer:
  • Prof. Dr. Stefan Ufer
  • Prof. Dr. Beate Sodian

Berufliche Entwicklung und Wissenschaft durch die Nutzung von Beweisen in Universitätsstudiengängen in Medizin und Biologie

• Zentrale Forschungsfrage: Was sind die Prädiktoren für evidenzbasiertes wissenschaftliches Denken bei Studierenden in den Bereichen Medizin und Biologie? Was sind die bereichsübergreifenden und bereichsspezifischen Komponenten eines solchen strukturellen Kompetenzmodells? Inwieweit kann dieses Modell als Grundlage für die Gestaltung der didaktischen Unterstützung von Studierenden auf ihrem Weg zu Professionalität und Wissenschaftlichkeit dienen?
• Mögliche Projektbetreuer:
  • Prof. Dr. Martin Fischer
  • Prof. Dr. Birgit Neuhaus
  • Prof. Dr. Frank Fischer
    

Journals

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• Epstein, N., Brendel, T., Hege, I., Ouellette, D. L., Schmidmaier, R., & Kiesewetter, J. (2016). The power of the pen: how to make physicians more friendly and patients more attractive. Medical Education, 50(12), 1214-1218.
• Ghanem, C., Kollar, I., Fischer, F., Lawson, T.R., & Pankofer, S. (2016). How do social work novices and experts solve professional problems? A micro-analysis of epistemic activities and the use of evidence. European Journal of Social Work, 21(1), 3-19. https://doi.org/10.1080/13691457.2016.1255931
• Ghanem, C. (2016). The Need for Intercultural Sensitivity: A Frontline Report of a German Probation Officer. International Social Work, 61(2), 308-311. https://doi.org/10.1177/0020872816664966
• Nawani, J., Rixius, J., & Neuhaus, B. J. (2016). Influence of using challenging tasks in biology classrooms on students’ cognitive knowledge structure: an empirical video study. International Journal of Science Education, 38(12), 1882-1903. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1213456
• Saffran, A., Barchfeld, P., Sodian, B., & Alibali, M. W. (2016). Children’s and adults’ interpretation of covariation data: Does symmetry of variables matter?. Developmental Psychology, 52(10), 1530-1544. https://doi.org/10.1037/dev0000203
• Sommerhoff, D., Weixler, S., Geppert, S., & Weixler, P. (2016). Was passt da noch rein? Modellieren mit pyramidenförmigen Teebeuteln. Praxis der Mathematik, 69, 21-25.
• Steinberger, F., Moeller, A., & Schroeter, R. (2016). The antecedents, experience, and coping strategies of driver boredom in young adult males. Journal of safety research, 59, 69-82.
• Wecker, C., Vogel, F., & Hetmanek, A. (2016). Visionär und imposant - aber auch belastbar? Eine Kritik der Methodik von Hatties “Visible Learning”. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 20, 21-40. http://dx.doi.org/10.1007/s11618-016-0696-0
• Wecker, C., Hetmanek, A., & Fischer, F. (2016). Zwei Fliegen mit einer Klappe? Fachwissen und fächerübergreifende Kompetenzen gemeinsam fördern. Unterrichtswissenschaft, 44(3), 226-238. https://www.researchgate.net/profile/Andreas-Hetmanek/publication/320287295_Zwei_Fliegen_mit_einer_Klappe_Fachwissen_und_facherubergreifende_Kompetenzen_gemeinsam_fordern/links/59db8ac545851508a43a0a98/Zwei-Fliegen-mit-einer-Klappe-Fachwissen-und-faecheruebergreifende-Kompetenzen-gemeinsam-foerdern.pdf
• Wenglein, S., Bauer, J., Heininger, S., & Prenzel, M. (2015). Kompetenz angehender Lehrkräfte zum Argumentieren mit Evidenz: Erhöht ein Training von Heuristiken die Argumentationsqualität? Unterrichtswissenschaft, 43(3), 209-224. doi: 10.3262/UW1503209
• Fischer, F., Kollar, I., Ufer, S., Sodian, B., Hussmann, H., Pekrun, R., ... & Eberle, J. (2014). Scientific reasoning and argumentation: advancing an interdisciplinary research agenda in education. Frontline Learning Research, 2(3), 28-45.

Conference Contributions and Posters

• Kaltefleiter, L. J., Kristen-Antonow, S., Schuwerk, T., & Sodian, B. (2022, January). Effects of two linguistic interventions on three-year-olds' early mental state reasoning abilities. BCCCD22, virtual conference, 10.01.-14.01.2022.
• Auner, C., & Opio-Göres, M. (2021). Transferring Innovative Teaching Approaches to Social Work Education: Preparing Social Work Students for practice with Computer Supported Scripts (css) and Standardized Client Simulation in Germany. ECSWE 2021 - European Conference on Social Work Education: Innovation and Resilience: preparedness of Social Work Education in uncertain times, Symposium 8. Tallinn, 18.06.2021.
• Horrer, A., Thewes, R., Bringenberg, M., Sailer, M., Fischer, M. R., Weidenbusch, M., & Zottmann, J. (2021, September). Digitale Clinical Case Discussions – Analyse und Förderung klinischer Entscheidungsfindungskompetenz von Medizinstudierenden im Kontext von Online-Falldiskussionen. Paper presented at the Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA), Zurich, Switzerland.
• Spensberger, F., Kollar, I., Gambrill, E., Ghanem, C., & Pankofer, S. (2021, May). How to teach evidence-based practice in social work: A systematic review. Presentation at ECSWR 2021: Social Work Research Contributing to Innovations in Practice, Policy and Social Development, Onlinekonferenz (Bukarest).
• Bauer, E., Sailer, M., Kiesewetter, J., Shaffer, D. W., Schulz, C., Pfeiffer, J., ... & Fischer, F. (2020). Pre-Service Teachers’ Diagnostic Argumentation: What is the Role of Conceptual Knowledge and Cross-Domain Epistemic Activities?. ICLS 2020 Proceedings, 2399-2400.
• Berndt, M., Schmidt, F. M., Zottmann, J., Sailer, M., & Fischer, M. R. (2020, February / March). Development of Statistical Literacy and Scientific Reasoning & Argumentation Skills in Medical Doctors. Paper presented at the Ottawa Conference on the Assessment of Competence in Medicine and the Healthcare Professions, Kuala Lumpur, Malaysia.
• Berndt, M., Schmidt, F. M., Zottmann, J., Sailer, M., & Fischer, M. R. (2020, January). Development of Statistical Literacy and Scientific Reasoning & Argumentation Skills in Medical Doctors. Paper presented at the Asia Pacific Medical Education Conference (APMEC), Singapore, Singapore.
• Herrera-Bennett, A., Lakens, D., Heene, M., & Ufer, S. (2020) Disrupting the Null Ritual via MOOCs: Can Dynamic Instructional Support Reduce Statistical Misconceptions?. AERA Annual Meeting San Francisco, CA.
• Kiesewetter, J., Bauer, E., Sailer, M., Zottmann, J., & Fischer, M. R. (2020, February / March). Assessing dyads’ collaborative clinical reasoning - more than just the better students’ knowledge. Poster session presented at the Ottawa Conference on the Assessment of Competence in Medicine and the Healthcare Professions, Kuala Lumpur, Malaysia.
• Diery, A., Horrer, A., Knogler, M., Wiesbeck, A., Hetmanek, A., Bannert, M., & Seidel, T. (2019). Teacher Educators as Brokers for Research Evidence: Attitudes, Current Practice, and Challenges. Paper presented at the 18th Biennial Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI). Aachen, 12-16.08.2019.
• Diery, A., Horrer, A., Knogler, M., Wiesbeck, A., Hetmanek, A., Bannert, M., & Seidel, T. (2019). Adressatengerechte Kommunikation von wissenschaftlicher Evidenz in der Lehrerbildung – Befunde zum Clearing House Unterricht. Vortrag auf der 7. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF). Cologne, 25.-27.02.2019.
• Horrer, A., Heuser, S., Lenzer, B., Sailer, M., Sailer, M., Fischer, F., Fischer, M., & Zottmann, J. (2019). Fallbasierte Gruppendiskussionen zur Förderung des wissenschaftlichen Denkens und Argumentierens Studierender im Medizin- und Lehramtsstudium. Vortrag auf der 84. Tagung der Arbeitsgruppe für empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Münster, 15-18.09.2019.
• Pfeiffer, J., Meyer, C. M., Schulz, C., Kiesewetter, J., Zottmann, J., Sailer, M., Bauer, E., Fischer, F., Fischer, M. R., & Gurevych, I. (2019, November). FAMULUS: Interactive Annotation and Feedback Generation for Teaching Diagnostic Reasoning. Paper presented at the Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing (EMNLP), Hong Kong, China.
• Schmidt, F. M., Zottmann, J., Sailer, M., Fischer, M. R., & Berndt, M. (2019, August). Development of Statistical Literacy and Scientific Reasoning & Argumentation Skills in Medical Doctors. Paper presented at the Conference of the Association for Medical Education in Europe (AMEE), Vienna, Austria.
• Schulz, C., Meyer, C., Kiesewetter, J., Sailer, M., Bauer, E., Fischer, M., Fischer, F., Fischer, F., & Gurevych, I. (2019): Analysis of Automatic Annotation Suggestions for Hard Discourse-Level Tasks in Expert Domains. Proceedings of the 57th Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics (ACL), Florence, Italy; https://arxiv.org/abs/1906.02564
• Spensberger, F., Kollar, I., Gambrill, E., Ghanem, C., & Pankofer, S. (2019, November). How to teach evidence-based practice in social work: A systematic review. Presentation at the Years of Degree Programme in Social Work: Awakening, Continuity and Change, Brixen, Italy.
• Spensberger, F., Kollar, I., Gambrill, E., Ghanem, C., & Pankofer, S. (2019, June). How to teach evidence-based practice in social work: A systematic review. Presentation at the EASSW 2019: Meanings of quality of social work education in a changing Europe, Madrid, Spain.
• Spensberger, F., Kollar, I., & Pankofer, S. (2019, June). Effects of worked examples and external scripts on social work students’ fallacy revelation skills. Presentation at the EASSW 2019: Meanings of quality of social work education in a changing Europe, Madrid, Spain.
• Spensberger, F., Pankofer, S., & Kollar, I. (2019, February). Scaffolding evidence-based reasoning skills of social work students – Effects of worked examples and external scripts on social work students’ internal fallacy revelation scripts. Poster presentation at the REASON Winter School 2019: Bridging the research-practice-gap – Advancing evidence-based argumentation, Munich, Germany.
• Berndt, M., Schmidt, F. M., Sailer, M., Fischer, F., Fischer, M. R., & Zottmann, J. (2018, November). Statistical Literacy and Scientific Reasoning & Argumentation as cross-domain key qualifications. Poster session presented at the Annual AAMC Meeting Learn Serve Lead (LSL), Austin, TX, USA.
• Horrer, A., Bannert, M., & Vogel, F. (2018). Promoting inquiry learning in digital simulation environments by metacognitive scaffolds. Poster presented at the REASON Interdisciplinary Spring School, Munich, 05.-07.03.2018.
• Kiesewetter, J., Jung, V., Sailer, M., Schönberger R., Bauer, E., Zottmann, J., Hege, I., Fischer, F., & Fischer, M. R. (2018, August). Fostering diagnostic competence with whole cases vs. serial cue cases: Effects on learning process and outcomes. Paper presented at the Conference of the Association for Medical Education in Europe (AMEE), Basel, Switzerland.
• Spensberger, F., Pankofer, S., Ghanem, C., Gambrill, E., & Kollar, I. (2018, October). Educational interventions to teach evidence-based practice to social workers and social work students: A systematic review. Poster presented at GEIS 2018: Evidence, synthesis and implementation: creating impact for stronger communities around the world, Melbourne, Australia.
• Spensberger, F., Pankofer, S., & Kollar, I. (2018, October). Scaffolding evidence-based reasoning skills of social work students – Effects of worked examples and external scripts. Poster presented at EARLI SIG 26 2018: Argumentation, Dialogue and Reasoning, Jerusalem, Israel.
• Spensberger, F., Pankofer, S., & Kollar, I. (2018, April). Didaktische Unterstützung evidenzbasierter Denkprozesse von Student*innen der Sozialen Arbeit - Bildungserzieherische Interventionen evidenzbasierter Praxis & Effekte von Lösungsbeispielen und Externaler Skripte auf die Entwicklung internaler Skripte von Sozialarbeitsstudent*innen zur Identifikation von Argumentationsfehlern. Poster presented at DGSA Pre-con 2018: Teilhabe, Solidarität und bürgerschaftliche Identifikation in einer pluralen Gesellschaft, Hamburg, Germany.
• Spensberger, F., Pankofer, S., & Kollar, I. (2018, April). Scaffolding evidence-based reasoning skills of social work students – Effects of worked examples and external scripts. Poster presented at ESWRA 2018: Social Work in Transition: Challenges for Social Work Research in a Changing Local and Global World, Edinburgh, Scotland.
• Spensberger, F., Pankofer, S., & Kollar, I. (2018, March). The revelation of social work fallacies: Using script theory in critical thinking education. Poster presented at the REASON Spring School 2018: Advances in measuring scientific reasoning and argumentation, Munich, Germany.
• Lenzer, B., Ghanem, C., Weidenbusch, M., Fischer, M. R., & Zottmann, J. (2017, September). Clinical Case Discussions: Ein innovatives Format zur Förderung von Clinical Reasoning bei Medizinstudierenden. Poster session presented at the Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA), Münster, Germany.
• Lenzer, B., Ghanem, C., Weidenbusch, M., Fischer, M. R., & Zottmann, J. (2017, August). Scientific Reasoning in Medical Education: A Novel Approach for the Analysis of Epistemic Activities in Clinical Case Discussions. Paper presented at the Conference of the Association for Medical Education in Europe (AMEE), Helsinki, Finland.
• Lenzer, B., Ghanem, C., Weidenbusch, M., Fischer, M. R., & Zottmann, J. (2017, August). Scientific Reasoning in Medical Education: A Novel Approach for the Analysis of Epistemic Activities in Clinical Case Discussions. Poster session presented at the European Conference on Educational Research (ECER), Copenhagen, Denmark.
• Lenzer, B., Ghanem, C., Weidenbusch, M., Fischer, M. R., & Zottmann, J. (2017, March). Scientific Reasoning in Medical Education: A Novel Approach for the Analysis of Epistemic Activities in Clinical Case Discussions. Paper presented at the 5th International Conference for Research in Medical Education (RIME), Düsseldorf, Germany.
• Ouellette, D. L., Dudko, Y., Zottmann, J., Berndt, M., Fischer, F., & Fischer, M. R. (2017, March). The Role of Epistemic Beliefs in Clinical Reasoning: Preliminary Results of a Systematic Literature Review. Paper presented at the 5th International Conference for Research in Medical Education (RIME), Düsseldorf, Germany.
• Sommerhoff, D., Ufer, S., & Kollar, I. (2017). The impact of cognitive resources on students' performance in mathematical proof construction. 17th Biennial Conference der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) Tampere, Finland.
• Schmidt, F. M., Berndt, M., Sailer, M., Fischer, F., Fischer, M. R., & Zottmann, J. (2017, September). Zur Erfassung von Statistical Literacy als Schlüsselqualifikation Medizin- und Pädagogikstudierender. Paper presented at the 82. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF), Tübingen, Germany.
• Sommerhoff, D., Ufer, S., & Kollar, I. (2017). Der Einfluss individueller kognitiver Ressourcen von Studierenden auf die Konstruktion von Beweisen. Beiträge zum Mathematikunterricht 2017.
• Spensberger, F., Pankofer, S., & Kollar, I. (2017, October). Scaffolding evidence-based reasoning skills of social work students – Evidence-based practice interventions in social work & the revelation of social work fallacies: Using script theory in critical thinking education. Poster presented at the REASON Retreat, Venice, Italy.
• Vogel, F., & Sommerhoff, D. (2017). Advances and trends in teaching the Learning Sciences. 17th Biennial Conference der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) Tampere, Finland.
• Zottmann, J., Berndt, M., Schmidt, F. M., Kolano, A., Ouellette, D. L., Sailer, M., Fischer, F., & Fischer, M. R. (2017, September). Scientific Reasoning and Argumentation - Studien zur Analyse und Förderung des wissenschaftlichen Denkens und Argumentierens von Studierenden der Humanmedizin. Poster session presented at the Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA), Münster, Germany.
• Zottmann, J., Berndt, M., Ouellette, D. L., Sailer, M., Fischer, F., & Fischer, M. R. (2017, August). Investigating Scientific Reasoning and Argumentation in Medical Education and Beyond. Poster session presented at the Conference of the Association for Medical Education in Europe (AMEE), Helsinki, Finland.
• Alqassab, M., Strijbos, J. W., & Ufer, S. (2016). Exploring the composition process of peer feedback. In C.K. Looi, J. L. Polman, U. Cress & P. Reimann (Eds.), Transforming Learning, Empowering Learners: The International Conference of the Learning Sciences (ICLS), Volume 2 (pp. 862-865). International Society of the Learning Sciences, Singapore.
• Fysaraki, M., Fischer, F., Hußmann, H., & Stegmann, K. (2016). Team Awareness Support for Collaborative Argumentation in Higher Education: A Qualitative Multiple-Case Study. In C. K. Looi, J. L. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.), Transforming Learning, Empowering Learners: The International Conference of the Learning Sciences (ICLS), Volume 2 (pp. 1227-1228). International Society of the Learning Sciences, Singapore.
• Lerner, P., Csanadi, A., Daxenberger, J., Flekova, L., Ghanem, C., Kollar, I., Fischer, F., & Gurevych, I. (2016). A User Interface for the Exploration of Manually and Automatically Coded Scientific Reasoning and Argumentation. In C. K. Looi, J. L. Polman, U. Cress, & P. Reimann (Eds.), Transforming Learning, Empowering Learners: The International Conference of the Learning Sciences (ICLS), Volume 2 (pp. 938-941). International Society of the Learning Sciences, Singapore.
• Ottinger, S., Kollar, I., & Ufer, S. (2016). Content and Form - All the Same or Different Qualities of Mathematical Arguments? In C. Csikos, A. Rausch & J. Szitanyi (Eds.), Proceedings of the 40th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 4 (pp. 19-26). PME, Szeged, Hungary.
• Ouellette, D. L., Zottmann, J., Bolzer, M., Fischer, F., & Fischer, M. R. (2016, August). Development of a Meta-Analysis Coding Scheme on the Interplay of Epistemological Beliefs and Scientific Reasoning and Argumentation. Poster session presented at the EARLI SIG 20 & 26 Conference 2016, Ghent, Belgium.

Chapters in Books and Peer-Reviewed Conference Proceedings

• Bauer, E., Sailer, M., Kiesewetter, J., Schulz, C., Gurevych, I. Fischer, M.R., & Fischer, F. (2022). Learning to Diagnose Students’ Behavioral, Developmental and Learning Disorders in a Simulation-Based Learning Environment for Pre-Service Teachers. In F. Fischer & A. Opitz (Eds.). Learning to Diagnose with Simulations - Examples from Teacher Education and Medical Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-89147-3
• Marczynski, B., Kaltefleiter, L. J., Siebeck, M., Wecker, C., Stürmer, K., & Ufer, S. (2022). Diagnosing 6th Graders´ Understanding of Decimal Fractions - Fostering Mathematics Pre-Service Teachers’ Diagnostic Competences with Simulated One-to-One Interviews. In F. Fischer & A. Opitz (Eds.). In F. Fischer & A. Opitz (Eds.). Learning to Diagnose with Simulations - Examples from Teacher Education and Medical Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-89147-3
• Opitz, A., Fischer, M. R., Seidel, T., & Fischer, F. (2022). Conclusions and Outlook: Toward more Systematic Research on the Use of Simulations in Higher Education. In F. Fischer, & A. Opitz (Eds.). Learning to Diagnose with Simulations - Examples from Teacher Education and Medical Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-89147-3
• Auner, C., Dorner, B. & Pankofer, S. (2021). "This really forced me to think!“ Knowledge Construction and Utilization in Social Work Education using Simulation-Based Learning Environments with Standardized Clients - a Qualitative Study. In A. Wichmann, H. U. Hoppe & N. Rummel (Eds.). General Proceedings of the 1st Annual Meeting of the International Society of the Learning Sciences 2021. Bochum, Germany: International Society of the Learning Sciences. https://2021.isls.org/proceedings/
• Auner, C. (2021). Frauen in der Hochschulmedizin: Wie „Gläserne Decken“ individualisiert werden. Rezension zu: Marina Ginal (2019): Geschlechterungleichheiten in der Universitätsmedizin. In Open Gender Journal (Eds.). https://doi: 10.17169/ogj.2021.172
• Hirsch, L., Li, Y., Geiger, H., & Butz, A. (2021). Safe-to-Touch: Tracking Touched Areas in Public Transport. In 18th IFIP TC13 International Conference on Human-Computer interaction (INTERACT 2021), August 30-September 3, 2022, Bari, Italy.
• Kron, S., Sommerhoff, D., Achtner, M., Stürmer, K., Wecker, C., Siebeck, M., Ufer, S. (2021). The accuracy of pre-service teachers' diagnosis and its relation to professional knowledge. In M. Inprasitha, N. Changsri, & N. Boonsena (Eds.). Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Vol. 4, 159. Khon Kaen, Thailand: PME.
• Liang, M., Li, Y., Weber, T., & Hussmann, H. (2021). Tangible Interaction for Children’s Creative Learning: A Review. In Creativity and Cognition (C&C '21). Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, (pp. 1–14). https://doi.org/10.1145/3450741.3465262
• Li, Y., Liang, M., Preissing, J., Bachl, N., Dutoit, M., Weber, T., Mayer, S., & Hussmann, H. (2022). A Meta-Analysis of Tangible Learning Studies from the TEI Conference. In Sixteenth International Conference on Tangible, Embedded, and Embodied Interaction (TEI 22), February 13-16, 2022, Daejeon, Republic of Korea. ACM, New York, NY, https://doi.org/10.1145/3490149.3501313
• Li, Y., Bapisch, B., Phu, J., Weber, T., & Hussmann, H. (2021). Study Marbles: A Wearable Light for Online Collaborative Learning in Video Meetings. In 18th IFIP TC13 International Conference on Human-Computer interaction (INTERACT 2021) (pp. 712-721). Springer, Cham.
• Li, Y., Sun, Y., Lu, T., Weber, T., & Hussmann, H. (2021). GrouPen: A Tangible User Interface to Support Remote Collaborative Learning. In 18th IFIP TC13 International Conference on Human-Computer interaction (INTERACT 2021) (pp. 590-598). Springer, Cham.
• Li, Y., Rossmy, B., Hussmann, H. (2021). Supporting Learning Interaction in a Distributed Learning Environment with Tangible User Interfaces. In E. de Vries, J. Ahn, & Y. Hod (Eds.), 15th International Conference of the Learning Sciences – ICLS 2021 (pp. 100–115). International Society of the Learning Sciences, 2021.
• Li, Y., Ufer, S., & Slotta, J. D. (2021). Scripting Small Group Processes within a Learning Community. In In E. de Vries, J. Ahn, & Y. Hod (Eds.), 15th International Conference of the Learning Sciences – ICLS 2021 (pp. 100–108). International Society of the Learning Sciences, 2021.
• Sommerhoff, D., & Heinze, A. (2021). Pre-service teachers' enthusiasm for school and university mathematics. In M. Inprasitha, N. Changsri, & N. Boonsena (Eds.). Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 81-88). Khon Kaen, Thailand: PME. https://pme44.kku.ac.th/home/uploads/volumn/pme44_vol4.pdf
• Sommerhoff, D., Brunner, E., & Ufer, S. (2021). How beliefs shape the selection of proofs for classroom instruction. In M. Inprasitha, N. Changsri, & N. Boonsena (Eds.). Proceedings of the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 73-80). Khon Kaen, Thailand: PME. https://pme44.kku.ac.th/home/uploads/volumn/pme44_vol4.pdf
• Wiebe, J., Li, Y., Dai, J., Wang, X., & Slotta, J. D. (2021). Active Online Learning: Supporting Collaboration and a Sense of Community in Undergraduate Mathematics. American Educational Research Association.
• Datsogianni, A., Ufer, S. (2020). The relation between elementary students' conditional reasoning and alternatives generation: The case of mathematics. Research Report for the 44th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Due to cancellation of the conference to be published in an interim proceedings volume.
• Bauer, E., Sailer, M., Kiesewetter, J., Schulz, C., Pfeiffer, J., Gurevych, I., Fischer, M. R., & Fischer, F. (2019). Using ENA to Analyze Pre-service Teachers’ Diagnostic Argumentations: A Conceptual Framework and Initial Applications. In B. Eagan, M. Misfeldt, & A. Siebert-Evenstone (Eds.), Proceedings of the International Conference on Quantitative Ethnography (pp. 14-25). Springer.
• Pfeiffer, J., Meyer, C. M., Schulz, C., Kiesewetter, J., Zottmann, J., Sailer, M., Bauer, E., Fischer, F., Fischer, M. R., & Gurevych, I. (2019). FAMULUS: Interactive Annotation and Feedback Generation for Teaching Diagnostic Reasoning. In S. Padó, & R. Huang (Eds.). Proceedings of the 2019 Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing and the 9th International Joint Conference on Natural Language Processing (EMNLP-IJCNLP) (pp. 73-78). Hong Kong: ACL.
• Sommerhoff, D., Brunner, E., Ufer, S. (2019). Appraisals for different types of proof. In M. Graven, H. Venkat, A. A. Essien, P. Vale (Eds.), Proceedings of 43rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, p. 101). Pretoria, South Africa: PME.
• Sommerhoff, D., Weixler, S., Ufer, S. (2019). Impact of task and person characteristics on performance in the hospital problem. In M. Graven, H. Venkat, A. A. Essien, P. Vale (Eds.), Proceedings of 43rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, p. 185). Pretoria, South Africa: PME.
• Ufer, S., Sommerhoff, D. (2019). Hauptsache überzeugt? Was kann Argumentieren (und Begründen und Beweisen) für den Mathematikunterricht leisten - und wie? In N. von Schroeders (Eds.), MaMut Materialien für den Mathematikunterricht - Argumentieren, Begründen, Beweisen (pp. 7-34). Franzbecker.
• Datsogianni, A., Ufer, S., Sodian, B. (2018). Elementary Students' Conditional Reasoning Skills in Mathematical and Everyday Contexts. In E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg, L. Sumpter (Eds.). Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 2, pp. 331-338). Umea, Sweden: PME.
• Daxenberger, J., Csanadi, A., Ghanem, C., Kollar, I., & Gurevych, I. (2018). Domain-Specific Aspects of Scientific Reasoning and Argumentation: Insights from Automatic Coding. In F. Fischer, C. Chinn, K. Engelmann, & J. Osborne (Eds.), Scientific reasoning and argumentation. The roles of domain-specific and domain-general knowledge. (Chapter 3). Routledge.
• Engelmann, K., Chinn, C. A., Osborne, J., & Fischer, F. (2018). The Roles of Domain-Specific and Domain-General Knowledge in Scientific Reasoning and Argumentation. In F. Fischer, C. A. Chinn, K. Engelmann,& J. Osborne (Eds.), Scientific reasoning and argumentation: The roles of domain-specific and domain-general knowledge. (Chapter 1). Routledge.
• Hetmanek, A., Engelmann, K., Opitz, A., & Fischer, F. (2018). Beyond Intelligence and Domain Knowledge. Scientific Reasoning and Argumentation as a Set of Cross-Domain Skills. In F. Fischer, C. Chinn, K. Engelmann, & J. Osborne (Eds.), Scientific reasoning and argumentation. The roles of domain-specific and domain-general knowledge. (Chapter 12). Routledge.
• Sommerhoff, D., Ufer, S. (2018). Students' and Mathematicians' Acceptance Criteria for Mathematical Proofs. In E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg, L. Sumpter (Eds.), Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 5, p. 159). Umea, Sweden: PME.
• Ghanem, C., & Pankofer, S. (2017). Crisis! What crisis? Promotion als psychosoziale Krise – ethnografische Beschreibungen eines Doktoranden und seiner Betreuerin. In G. Ehlert, S. B. Gahleitner, M. Köttig, S. Sauer, G. Riemann, R. Schmitt & B. Völter (Eds.), Forschen und Promovieren in der Sozialen Arbeit (pp. 175-186). Barbara Budrich Verlag. https://doi.org/10.2307/j.ctvdf0hs4.18
• Panadero, E., Jonsson, A., & Alqassab, M. (2017). Peer feedback used for formative purposes: Review of findings. In A. Lipnevich & J. K. Smith (Eds.), The Cambridge Handbook of Instructional Feedback. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781316832134
• Castaño Díaz, C., Dorner, B., Hussmann, H., & Strijbos, J.-W. (2016). Eppur Si Muove - Considerations in the Research of Commercial Video Games. 8th International Conference on Games and Virtual Worlds for Serious Applications (VS-Games). 10.1109/VS-GAMES.2016.7590346
• Ghanem, C., Schwegele, A., Pankofer, S., Kollar, I., & Fischer, F. (2016). Bewährungshilfe und Wissenschaft - eine Annäherung (?). Bedingungen für eine evidenzbasierte Sozialarbeitspraxis aus Sicht von Bewährungshelfer_innen. In S. Borrman & B. Thiessen (Eds.), Wirkungen Sozialer Arbeit. Potentiale und Grenzen der Evidenzbasierung für Profession und Disziplin (pp. 374-394). Barbara Budrich Verlag.
• Ouellette, D., Zottmann, J., Bolzer, M., Fischer, F., & Fischer, M.R. (2016). Investigating the interplay of epistemological beliefs and scientific reasoning and argumentation. In H. Laitko, H. Mieg & H. Parthey, (Eds.), Forschendes Lernen: Wissenschaftsforschung Jahrbuch 2016 (pp. 137-151). Wissenschaftlicher Verlag Berlin.
• Schiepe‐Tiska, A., Simm, I., & Schmidtner, S. (2016). Motivationale Orientierungen, Selbstbilder und Berufserwartungen in den Naturwissenschaften in PISA 2015. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe‐Tiska, E. Klieme & O. Köller (Eds.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (pp. 99‐132). Waxmann. https://www.researchgate.net/publication/312528883_Motivationale_Orientierungen_Selbstbilder_und_Berufserwartungen_in_den_Naturwissenschaften_in_PISA_2015
• Schiepe‐Tiska, A., Rönnebeck, S., Schöps, K., Neumann, K., Schmidtner, S., Parchmann, I., & Prenzel, M. (2016). Naturwissenschaftliche Kompetenz in PISA 2015 - Ergebnisse des internationalen Vergleichs mit einem modifizierten Testansatz. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe‐Tiska, E. Klieme & O. Köller (Eds.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (pp. 45‐98). Waxmann. https://www.researchgate.net/publication/312526081_Naturwissenschaftliche_Kompetenz_in_PISA_2015_-_Ergebnisse_des_internationalen_Vergleichs_mit_einem_modifizierten_Testansatz
• Schiepe‐Tiska, A., Schmidtner, S., Müller, K., Heine, J.‐H., Neumann, K., & Lüdtke, O. (2016). Naturwissenschaftlicher Unterricht in Deutschland in PISA 2015 im internationalen Vergleich. In K. Reiss, C. Sälzer, A. Schiepe‐Tiska, E. Klieme & O. Köller (Eds.), PISA 2015. Eine Studie zwischen Kontinuität und Innovation (pp. 133‐176). Waxmann. https://www.researchgate.net/publication/312529090_Naturwissenschaftlicher_Unterricht_in_Deutschland_in_PISA_2015_im_internationalen_Vergleich
• Sommerhoff, D., Ufer, S., Kollar, I. (2016). Proof Validation Aspects and Cognitive Student Prerequisites in Undergraduate Mathematics. In Csikos, C., Rausch, A., Szitanyi, J. (Eds.), Proceedings of the 40th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 219-226). Szeged, Hungary: PME.
• Auner, C., & Münch, M. (2015). Integration partizipativ und kreativ mitgestalten. Seminare der außerschulischen politischen Bildung für Jugendliche und junge Erwachsene. In L. Harles. & D. Lange (Eds.), Zeitalter der Partizipation. Paradigmenwechsel in Politik und politischer Bildung?. Wochenschau Verlag.
• Castaño Díaz, C., Dorner, B., Hussmann, H., & Strijbos, J.-W. (2015). Explicit Fun, Implicit Learning in Multiplayer Online Battle Arenas: Methodological Proposal for Studying the Development of Cognitive Skills Using Commercial Video Games. 7th International Conference on Games and Virtual Worlds for Serious Applications (VS-Games). 10.1109/VS-GAMES.2015.7295775
• Castaño Díaz, C., Dorner, B., Hussmann, H., & Strijbos, J.-W. (2015). Scientific Heroes: Multiplayer Online Battle Arenas Foster Players' Hypothetico-Deductive Reasoning. CHI PLAY '15: Proceedings of the 2015 Annual Symposium on Computer-Human Interaction in PlayOctober 2015 (pp. 481-485). https://doi.org/10.1145/2793107.2810313
• Sommerhoff, D., Ufer, S., Kollar, I. (2015). Research on mathematical argumentation: A descriptive review of PME proceedings. In Beswick, K.., Muir, T., Wells, J. (Eds.), Proceedings of the 39th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 4, pp. 193-200). Hobart, Australia: PME.

Online Papers

• Pfeiffer, J., Meyer, C., Schulz, C., Kiesewetter, J., Zottmann, J., Sailer, M., Bauer, E., Fischer, F., Fischer, M., & Gurevych, I. (2019). FAMULUS: Interactive Annotation and Feedback Generation for Teaching Diagnostic Reasoning. https://arxiv.org/abs/1908.11254v1
• Schulz, C., Meyer, C. M., Kiesewetter, J., Sailer, M., Bauer, E., Fischer, M., Fischer, F., & Gurevych, I. (2019). Analysis of Automatic Annotation Suggestions for Hard Discourse-Level Tasks in Expert Domains. https://arxiv.org/pdf/1906.02564.pdf
• Schulz, C., Meyer, C. M., Sailer, M., Kiesewetter, J., Bauer, E., Fischer, F., Fischer M. R., & Gurevych, I. (2018). Challenges in the Automatic Analysis of Students' Diagnostic Reasoning. arXiv:1811.10550

Edited Volumes and Monographs

• Fischer, F., & Opitz, A. (2022). Learning to Diagnose with Simulations - Examples from Teacher Education and Medical Education. Springer Briefs in Education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-89147-3
• Fischer, F., Chinn, C. A., Engelmann, K., & Osborne, J. (Eds.). (2018). Scientific reasoning and argumentation: The roles of domain-specific and domain-general knowledge. Routledge.

Cohort of 2019

• Bauer, E. (submitted on December 3rd, 2021). Diagnostic Reasoning and Argumentation: Analysis and Facilitation Using Simulation-Based Learning Environments in Medical Education and Teacher Education [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität Munich].
• Flores, P. (submitted on December 10th, 2021). Early Science Education. Exploring preschool children’s basic conceptual knowledge along with their involvement and preschool teachers’ professional competence [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität Munich].

Cohort of 2016

• Datsogianni, A. (2020). Elementary students' conditional reasoning skills in mathematical and everyday contexts [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität Munich].
• Georgiou, D. (2020). The research-practice gap in teacher education: Beliefs, evidence and practice of university-based teacher educators [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Moeller-Bachhuber, A. (2020): Scientific Reasoning in Preschool: The Development, Correlates, and Promotion of Control of Variables Strategy Abilities [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Spensberger, F. (2020). Scientific Reasoning & Evidence-Based Practice in Social Work [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Bichler, S. (2019). The role of executive functions and Inquiry Based Learning for Scientific Reasoning and Argumentation [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Herrera-Bennett, A. (2019). How do researchers evaluate statistical evidence when drawin inferences from data? [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Ioannidou, O. (2019). The role of content knowledge and formal scientific reasoning skills in informal reasoning: investigating preservice teachers’ reasoning skills on socio-scientific issues [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Ottinger, S. (2019). Mathematical conjecturing and proving: the structure and effects of process characteristics from an individual and social-discursive perspective [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München]. doi: 10.5282/edoc.23811

Cohort of 2013

• Fysaraki, M. (2018). Conceptualizing and supporting awareness in collaborative argumentation [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Köksal Tuncer, Ö. (2018). The development of scientific reasoning in preschoolers: Hypothesis testing, evidence evaluation and argumentation from evidence [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Ghanem, C. (2017). Evidence-Based Practice and Scientific Reasoning in Social Work [Inaugural dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Schmidtner, S. S. (2017). Leistungsstarke Jugendliche in Naturwissenschaften. Vertiefende Analysen zu PISA 2006 und PISA 2012 [Dissertation, Technische Universität München].
• Strobel, C. G. (2017): Watching people fail. Fostering diagnostic competences with peer feedback on erroneous cognitive modeling examples [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Castaño Díaz, C. M. (2017): How Multiplayer Online Battle Arenas Foster Scientific Reasoning [Inaugural dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Sommerhoff, D. (2017): The Individual Cognitive Ressources Underlying Students’ Mathematical Argumentation and Proof Skills. From Theory to Intervention [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Loderer, K. (2017): Emotional Truths by Way of the Control-Value Theory: Extensions, Applicability, and Affordances of the Relative Universality Principle Regarding Structures, Origins, and Functions of Emotions in Achievement Settings [Inaugural dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Engelmann, K. F. (2017): Fostering Scientific Reasoning and Argumentation: Two Meta-Analytic Studies on Interventions from Primary to Higher Education [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Opitz, A. (2017): Advancing the Assessment of Scientific Reasoning Skills: A Review of Tests and a Detailed Analysis of a Common Test [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Csanadi, A. (2017): Solving professional problems together: The impact of collaboration on pre-service teachers‘ scientific reasoning [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Schubert, S. (2017): Revisiting the cognitive-motivational model: A multi-method approach on the function of emotion for reasoning in mathematics [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Klemm, J. (2017): Biological Observation Competency in Preschool - the relation to scientific reasoning and opportunities for intervention [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].
• Alqassab, M. (2016): Peer feedback provision and mathematical proofs: Role of domain knowledge, beliefs, perceptions, epistemic emotions, and peer feedback content [Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München].

Dissemination

• Flores, P., Kohlhauf, L., & Neuhaus, B. J. (2020). Der Wald kommt in den Kindergarten. Kita Aktuell Spezial, 1, 22-25.
• Ghanem, C., Spensberger, F., & Kollar, I. (2017). Die Diffusion von evidenzbasierter Praxis (EBP) - Eine Literaturanalyse der EBP-Netzwerke in den Vereinigten Staaten und in deutschsprachigen Ländern. Neue Praxis, 5, 438-456.

Die Kommunikation von Forschungsergebnissen ist ein integraler Bestandteil der Forschung, und die Fähigkeit, Forschungsergebnisse an verschiedene Zielgruppen zu vermitteln, ist eine wesentliche Qualifikation für Forscher. Ein zentrales Ziel der internationalen Doktorandenschule REASON ist es, theoretisch fundierte Forschungsergebnisse mit der Praxis zu verknüpfen, indem die Forschungsergebnisse in einer Weise vermittelt werden, die für eine Reihe von Zielgruppen verständlich und zugänglich ist.

Oft finden die neuesten Forschungsergebnisse zwar schnell ihren Weg in die Fachzeitschriften, aber die Praktiker werden nicht über die praktische Bedeutung dieser Ergebnisse informiert. Dies ist ein kritischer Schritt, der aus unserer Sicht nicht übersehen werden sollte. Deshalb legt das REASON-Team großen Wert auf den Praxistransfer. Wir wollen uns mit der Frage beschäftigen, wie theoretisch fundierte empirische Arbeiten zum wissenschaftlichen Denken und Argumentieren in die Praxis umgesetzt werden können.

Um dieser Herausforderung zu begegnen, wurde die Gemeinschaftsaufgabe „Praxistransfer“ ins Leben gerufen, die von ehemaligen und aktuellen Doktoranden in enger Zusammenarbeit mit dem Münchner Zentrum für Lernwissenschaften koordiniert wird. Zwei separate Projekte versuchen, das Ziel des Praxistransfers zu erreichen.

Erstens wollen wir innovative Wege für die Kommunikation der laufenden REASON-Forschung schaffen. Wir erstellen eine Reihe von kurzen Videos, die unsere neuesten Forschungsergebnisse und laufenden Projekte auf klare und zugängliche Weise erklären.

Zweitens planen wir, die neuesten empirischen Forschungsergebnisse in Lehr- und Lernumgebungen an der Ludwig-Maximilians-Universität München zu integrieren.

Die internationale Doktorandenschule REASON konzentriert sich auf interdisziplinäre und kollaborative Forschung, die Psychologie, Pädagogik und empirische Forschung zum Lernen in spezifischen Bereichen (z.B. Medizin-, Mathematik- oder Biologiedidaktik) verbindet. Die Doktorandenschule wird vom Elitenetzwerk Bayern gefördert und bietet eine strukturierte, interdisziplinäre und internationale Ausbildung unter dem Dach des Münchner Zentrums für Lernwissenschaften. REASON bringt Forscher verschiedener Münchner Universitäten (Ludwig-Maximilians-Universität, Technische Universität, Katholische Stiftungshochschule) zusammen und ist in ein breites internationales Netzwerk eingebunden, das die Doktoranden und ihre Projekte unterstützt. Die Unterrichtssprache ist Englisch.

Die Videoserie bietet eine Momentaufnahme der Forschungswelt von REASON und einen Einblick in moderne Forschungsumgebungen, die aus internationalen und interdisziplinären Teams bestehen. Hier stellen einige der Doktoranden der ersten Kohorte ihre empirischen Ergebnisse vor, indem sie die Theorie und das Design ihrer Studien sowie ihre Forschungsmethoden erläutern und die Implikationen ihrer Ergebnisse für Praxis und Gesellschaft diskutieren.

Wir freuen uns, die dritte Serie von Videos zu präsentieren, die auf den Forschungen der Doktoranden der dritten REASON-Kohorte basieren. Zu diesem Zweck nahm die aktuelle Kohorte 2019 an einem Workshop über Storyboarding, visuelle Wissenschaftskommunikation und die Erstellung von Videoabstracts teil, der von Daniela Leitner geleitet wurde.

Andras Csanadi, Carlos Mauricio Castaño Diaz, Maria Fysaraki, Jannina Klemm und Ansgar Opitz waren DoktorandInnen der REASON Kohorte 2013. April Moeller Bachhuber und Florian Spensberger waren Doktoranden in der REASON-Kohorte 2016. Sie sind nun Mitglieder des REASON Alumni-Netzwerks. Alle anderen unten gezeigten Videos sind das (Kunst-)Werk der Doktoranden der Kohorte 2019. Weitere Informationen finden Sie in der Rubrik REASON People.