Prof. Dr. Andreas Mayer

• seit Januar 2016: Inhaber des Lehrstuhls für Sprachheilpädagogik (Förderschwerpunkt Sprache und Sprachtherapie)
• 2015: Ernennung zum Universitätsprofessor an der LMU München
• 2014: Habilitation und Verleihung der venia legendi für das Fach Sprachbehindertenpädagogik an der Universität zu Köln (Thema der Habilitationsschrift: Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht)
• 2013-2014: Vertretungsprofessur "Allgemeine Sonderpädagogik" an der Universität Potsdam
• 2007-2013: Wissenschaftlicher Mitarbeiter (Studienrat im Hochschuldienst) am Lehrstuhl für Sprachbehindertenpädagogik in schulischen und außerschulischen Bereichen, Universität zu Köln
• 2008: Promotion zum Dr. phil. an der LMU München (Thema der Dissertation: Phonologische Bewusstheit, Benennungsgeschwindigkeit und automatisierte Leseprozesse)
• 2003-2007: Sonderschullehrer im Hochschuldienst am Lehrstuhl für Sprachheilpädagogik der LMU München
• 1997-2007: Sonderschullehrer am Sonderpädagogischen Förderzentrum München-Nord
• 1995-1997: Studienreferendar an der Schule zur Lernförerung, Nadistraße München und dem Sonderpädagogischen Förderzentrum München-Nord
• 1988-1994: Studium der Sprachheilpädagogik und Verhaltensgestörtenpädagogik an der LMU München

• Mayer, A. (2026). TMB 2-4 – ein standardisierter Test zur Überprüfung der morphologischen Bewusstheit. Spuren 3
• Bayrhof, A., Mayer, A. (2026). Softwarebasiertes Lesetraining zur Förderung der Lesegeschwindigkeit auf der Grundlage des Text-Fading-Paradigmas. Spuren
• Bayrhof, A., Mayer, A. (2026). Morphembasiertes Lesetraining auf der Grundlage des Text-Fading-Paradigmas – Ergebnisse einer Interventionsstudie. In T. Jungmann, C. Wabnitz, U. Licandro, M. Spreer (Hrsg.), Sprache ist, was uns verbindet. (277-284). Schulz-Kirchner
• Mayer, A. (2026). Förderung der morphologischen Bewusstheit. In T. Jungmann, C. Wabnitz, U. Licandro, M. Spreer (Hrsg.), Sprache ist, was uns verbindet. (255-262). Schulz-Kirchner
• Bodynek, J., Jonas, K., Mayer, A., Gaigulo, D. (2026). Wörter haben Struktur! Die Rolle der morphologischen Bewusstheit bei laut- und schriftsprachlichen Fähigkeiten In T. Jungmann, C. Wabnitz, U. Licandro, M. Spreer (Hrsg.), Sprache ist, was uns verbindet. (73-79). Schulz-Kirchner
• Bodynek, J., Gaigulo, D. Mayer, A., Jonas, K. (2026). Prospective Associations Between Morphological Awareness and Children’s (Written) Language Skills: A Systematic Meta-Analytic Review of Longitudinal Studies. Educational Research Review Article: 100831
• Wolfsperger, J., Mayer, A. (2026). Effektivität einer Förderung der Benennungsgeschwindigkeit durch ein adaptives, computerbasiertes Training (PDF, 588 KB). Praxis Sprache 70, 137-148.
• Mayer, A. (2026). Ein softwarebasiertes adaptives Training der Benennungsgeschwindigkeit. Manual. LMU München.
• Mayer, A. (2026). Training der Lesegeschwindigkeit auf der Grundlage des Text-Fading-Paradigmas. Manual. LMU München.
• Hamann, M., Mayer, A. (2026). Effektivität einer strategieorientierten Förderung mathematischen Faktenwissens bei Schüler:innen mit Sprachentwicklungsstörungen. Praxis Sprache 70, 18-29 (Download)
• Bauer, A. & Mayer, A. (2025): Unterstützungsmaßnahmen bei Kommunikati-onsblockaden für pragmatisch auffällige Schüler*innen Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 14, 175-183
• Mayer, A. (2025). Leseförderung auf der Grundlage des Text-Fading-Paradigmas. In A. Paier (Hrsg.), mitsprache-mitleben. Sprachlich kommunikative Kompetenzen durch sprachheilpädagogischen Unterricht entwickeln, fördern und un-terstützen (S. 15-24). Wien: Lernen mit Pfiff
• Mayer, A. (2025). Diagnostik und Förderung der morphologischen Bewusst-heit. In A. Paier (Hrsg.), mitsprache-mitleben. Sprachlich kommunikative Kompeten-zen durch sprachheilpädagogischen Unterricht entwickeln, fördern und unterstützen (S. 159-172). Wien: Lernen mit Pfiff 127.
• Mayer, A. & Wolfsperger, J. (2025). Förderung der Benennungsgeschwindig-keit durch ein softwaregestütztes adaptives Trainingsprogramm. In A. Paier (Hrsg.), mitsprache-mitleben. Sprachlich kommunikative Kompetenzen durch sprachheilpä-dagogischen Unterricht entwickeln, fördern und unterstützen (S. 63-74). Wien: Lernen mit Pfiff
• Schiefele, C., Mayer, A. (2025). Erscheinungsformen, Förderung und Therapie des beeinträchtigten Sprachverstehens im schulischen Kontext. In C. Schiefele (Hrsg.), Facetten sprachlicher Heterogenität. Blitzlichter zum Förderschwerpunkt Sprache aus Forschung und Praxis. (S. 231-254). Dortmund: verlag modernes lernen
• Mayer, A. (2025). Förderung der Lesegeschwindigkeit auf der Grundlage des Text-Fading-Paradigmas. Praxis Sprache 70, 142-155 (Download)
• Lindner, J., Mayer, A. (2025). Der Einfluss der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit auf die Lesekompetenz am Ende der 1. und 4. Jahrgangsstufe. Eine Längsschnittuntersuchung bei Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache. Forschung Sprache 13, 17-30 (Download)
• Mayer, A. (2025). Schriftspracherwerbsstörungen aus der Perspektive der Sprachheilpädagogik In Sauerborn, H., Köb, S. (Hrsg.), Schriftspracherwerb vielper-spektivisch. (S. 141-159). Stuttgart: Kohlhammer Verlag
• Mayer, A. (2025). Förderung der phonologischen Bewusstheit bei Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Sprache, Stimme und Gehör 49, 1-5 (Download)
• Gaigulo, D., Mayer, A. (2025). Pädagogisch-therapeutische Handlungsmöglichkeiten in schulischen Settings bei Störungen des Textverständnisses durch die Vermittlung von Verstehensstrategien. In Julia Büttner - Kunert (Hrsg.), Textstörungen - Erkennen und Behandeln in der Logopädie/Sprachtherapie (S. 77-104). Idstein: Schulz-Kirchner.
• Mayer, A., Gaigulo, D. (2025): Mit Strategien zum besseren Textverständnis. Lesetricks kennenlernen und anwenden. Deutsch differenziert 1, 20-23
• Mayer, A, (2025). Zusammenhänge zwischen der morphologischen Bewusst-heit und Lese Rechtschreibkompetenzen bei Grundschüler*innen. Praxis Sprache 70, 5-16, Download hier
• Mayer, A. (2024). Eine Replik auf den Gastkommentar „Die Begleitung sonderpädagogischer Praktika aus akademischer Sicht“ von Capovilla et al. aus der Perspektive des Lehrstuhls für Sprachheilpädagogik der LMU. Zeitschrift für Heilpädagogik 75, 419-425
• Wolfsperger, J., Mayer, A. (2024). Is an adaptive and computer-based training a mean to improve rapid automatized naming in elementary school age children? Frontiers in Education 9, 1376434.
• Mayer, A. (2024). Diagnostik der morphologischen Bewusstheit. Sprachförde-rung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 13, 118-126
• Mayer, A., Bauer, A., Prepens, S. (2024). Inklusive Didaktik für den Unterricht mit sprachentwicklungsgestörten Schüler*innen In E. Kiel, S. Weiß (Hrsg.), Inklusive Didaktik für die Regelschule. (11-27). Klinkhardt UTB
• Mayer, A., & Wolfsperger, J. (2024). Förderung der Benennungsgeschwindigkeit durch ein adaptives softwaregestütztes Trainingsprogramm. In: Schönauer-Schneider, Wilma, Theisel, A., & Spreer, M. (Hrsg.): Mit Sprache Brücken bauen – in Kita, Schule und Beruf (81-87). Idstein: Schulz-Kirchner Verlag.
• Merten, M., Ulrich, T., & Mayer, A. (2024). Sachtexte verstehen – Lesetricks mit Isi & Mo. In: Schönauer-Schneider, Wilma, Theisel, A., & Spreer, M. (Hrsg.): Mit Sprache Brücken bauen – in Kita, Schule und Beruf (103-112). Idstein: Schulz-Kirchner Verlag.
• Schramm, C., Hennemann, T., Ulrich, T., & Mayer, A. (2024). Sprachliche Fähigkeiten bei Kindern mit psychischen Auffälligkeiten unter Berücksichtigung der kognitiven Fähigkeiten. In: Schönauer-Schneider, Wilma, Theisel, A., & Spreer, M. (Hrsg.): Mit Sprache Brücken bauen – in Kita, Schule und Beruf (285-293). Idstein: Schulz-Kirchner Verlag
• Mayer, A. (2024). Rechtschreibleistungen von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf am Ende der Primarstufe. Praxis Sprache 69, 133-145 (download)
• Mayer, A. Schramm, C., Ulrich, T. (2024). Sprachliche Beeinträchtigungen bei Kindern mit Gefühls- und Verhaltensstörungen. Zeitschrift für Heilpädagogik 75, 148-162
• Mayer, A. (2023). Erfassung syntaktisch-morphologischer Fähigkeiten mit den Rate- und Versteckspielen von Leo und Annika In Almuth Paier (Hrsg.), Ein Recht auf Sprache - Sprachheilpädagogische Interventionen – Fundamente der Inklusion (185-196) Wien: Lernen mit Pfiff
• Ulrich, T., Schramm, C., Mayer, A. (2023). Sprachliche Fähigkeiten von Kindern mit psychischen Auffälligkeiten – erste Ergebnisse eines interdisziplinären Kooperationsprojekts In Almuth Paier (Hrsg.), Ein Recht auf Sprache - Sprachheilpädagogische Interventionen – Fundamente der Inklusion (243-266) Wien: Lernen mit Pfiff
• Mayer, A. (2023). Förderung der morphologischen Bewusstheit in der Primarstufe. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 12, 203-211
• Mayer, A., Ulrich, T. (Hrsg.) (2023). Studienbuch Sprachheilpädagogik. Stuttgart: Kohlhammer (https://shop.kohlhammer.de/studienbuch-sprachheilpadagogik-41865.html#147=19)
• Mayer, A. (2023): Sprachheilpädagogik als Wissenschaftsdisziplin. In A. Mayer, Tanja Ulrich (Hrsg.), Studienbuch Sprachheilpädagogik (15-23). Stuttgart: Kohlhammer
• Mayer, A., Ulrich, T. (2023): Das Verhältnis von Sprachheilpädagogik und Sprachtherapie. In A. Mayer, T. Ulrich (Hrsg.), Studienbuch Sprachheilpädagogik (24-33) Stuttgart: Kohlhammer
• Ulrich, T.; Mayer, A. (2023): Sprachentwicklungsstörungen. In A. Mayer, T. Ulrich (Hrsg.), Studienbuch Sprachheilpädagogik (247-291). Stuttgart: Kohlhammer
• Mayer, A. (2023): Sprachheilpädagogischer Unterricht. In A. Mayer, T. Ulrich (Hrsg.), Studienbuch Sprachheilpädagogik (217-230). Stuttgart: Kohlhammer
• Mayer, A. (2023): Bedeutung einer soziologischen Perspektive auf Sprach- und Kommunikationsbeeinträchtigungen. In A. Mayer, Tanja Ulrich (Hrsg.), Studienbuch Sprachheilpädagogik (97-102). Stuttgart: Kohlhammer
• Mayer, A. (2023): TEPHOBE-R. Test zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit. München: Reinhardt Verlag
• Mayer, A. (2023): Die Bedeutung des Förderschwerpunkt Sprache im sonderpädagogischen Kontext. Praxis Sprache 68
• Mayer, A. (2023): Wie können Kinder mit Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens gezielt unterstützt werden? In Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.), Lesekompetenz gezielt fördern – Leseschwierigkeiten vermeiden Hintergrundwissen und Unterrichtsanregungen für die Praxis. (62-80). https://stift-deutschunterricht.de/lesen/
• Mayer, A; Hamann, M. (2023): Sprachentwicklungsstörungen und arithmetische Verarbeitungsleistungen. Praxis Sprache 68, 73-85
• Mayer, A., Ulrich, T. (Hrsg.) (2023): Sprachtherapie mit Kindern. 2. Auflage. München: Reinhardt
• Mayer, A. (2022): Blitzschnelle Worterkennung. 4. überarbeitete Auflage. Dortmund: Borgmann Media.
• Mayer, A.; Gaigulo, D. (2022): Diagnostik sprachlicher Fähigkeiten. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung (S. 453-467). Regensburg: Universitätsbibliothek
• Mayer, A. (2022): Diagnostik bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. In M. Gebhardt, D. Scheer & M. Schurig (Hrsg.), Handbuch der sonderpädagogischen Diagnostik. Grundlagen und Konzepte der Statusdiagnostik, Prozessdiagnostik und Förderplanung (S. 469-482). Regensburg: Universitätsbibliothek
• Jacobs, H.; Mayer, A. (2022): Strategieorientierte Genustherapie. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 11
• Mayer, A. (2022): Wortschatzarbeit als Unterrichtsprinzip. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 11
• Mayer, A. (2022): Effektivität einer Förderung des Textverständnisses durch die Vermittlung von Verstehensstrategien bei Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. In M. Spreer, M. Wahl, H. Beek, Sprachentwicklung im Dialog. Digitalität – Kommunikation – Partizipation (140-151) Idstein: Schulz-Kirchner
• Mayer, A. (2022): Effektivität einer Förderung mathematischen Faktenwissens bei Schüler*innen mit Spracherwerbsstörungen In M. Spreer, M. Wahl, H. Beek, Sprachentwicklung im Dialog. Digitalität – Kommunikation – Partizipation (132-139) Idstein: Schulz-Kirchner
• Bauer, A.; Glück, C.; Jonas, K.; Mayer, A.; Sallat, St.; Stitzinger, U. (2022): Kernkompetenzen für das Studium der Pädagogik im sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Sprache und Kommunikation. Praxis Sprache 67
• Mayer, A. (2022): Lese-Rechtschreibstörungen im Kontext des frühen Fremdsprachenunterrichts. In Kim Schick, Andreas Rohde (Hrsg.), Von integrativem zu inklusivem Englischunterricht. Weiterentwicklung sprachdidaktischer Prinzipien vor dem Hintergrund sonderpädagogischen Förderbedarfs. Frankfurt: Peter Lang. 45-62
• Mayer, A. (2022): Gezielte Förderung bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. 4. überarbeitete Auflage. München: Reinhardt Verlag
• Mayer, A. (2022): Sprachheilpädagogische Unterrichtsprinzipien. Schulverwaltung. Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement 33, 85-87

• Mayer, A. (2021): Früherkennung von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht. In. Holger Schäfer & Christel Rittmeyer (Hrsg.): Inklusive Diagnostik. 2. Auflage. Weinheim: Beltz. 144-161
• Mayer, A. (2021): Lese-Rechtschreibstörungen. 2. überarbeitete Auflage. München: Reinhardt Verlag
• Mayer, A.; Civek, S. (2021): Unterrichtsintegrierte Therapie des Satzverstehens. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 10, 252-261
• Mayer, A. (2021): Diagnostische Handlungsmöglichkeiten bei Sprachverständnisstörungen. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 10, 232-241
• Mayer, A. (2021): Ein Plädoyer für die Bedeutung der Sprachheilpädagogik in schulischen Kontexten. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete 90, 41-54
• Mayer, A. (2021): Förderbedarf Sprache an Sonderpädagogischen Förderzentren. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete 90, 206-2021
• Mayer, A.; Marks, D-K. (2021): Lesetricks von Professor Neugier. Dortmund: borgmann media
• Mayer, A.; Marks, D-K. (2020): Diskussionsforum: Mindestanforderungen an ein Curriculum für das Studium der Sprachheilpädagogik (Lehramt). Praxis Sprache 65, 223-228
• Mayer, A.; Marks, D-K. (2020): Effektivität einer strategieorientierten Förderung des Leseverständnisses bei Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Praxis Sprache 65, 229-241
• Mayer, A.; Marks, D. (2020): Strategievermittlung als Methode zur Verbesserung des Textverständnisses bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Praxis Sprache 65, 168-172
• Mayer, A. (2020): Störungen des Schriftspracherwerbs. Praxis Sprache 65, 33-39
• Mayer, A. (2020): Der Einfluss (schrift-)sprachlicher und kognitiver Kompetenzen auf das Leseverständnis von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Praxis Sprache 65, 5-18
• Tute, S.; Mayer, A. (2020): Erfassung syntaktisch-morphologischer Fähigkeiten mit dem Bilderbuch „Lomo“. Praxis Sprache 65, 104-106.
• Mayer, A. (2019): Förderschwerpunkt Sprache. In: Heimlich, U.; Kiel, E. (Hrsg.) Studienbuch Inklusion. Heilbronn: Julius Klinkhardt Verlag (S. 97-106)
• Mayer, A. (2019): Förderung des Textverständnisses durch die Vermittlung von Verstehensstrategien. In: Almuth Paier (Hrsg.): SPRACH-RÄUME eröffnen-gestalten-erleben Sprachheilpädagogik aktuell – Interdisziplinäre Einblicke und Ausblicke. Wien: Lernen mit Pfiff (S. 23-38)
• Hamann, M.; Mayer, A. (2019): Sprache und Mathematik – Zusammenhänge zwischen Spracherwerbsstörungen und basisnumerischen Defiziten In: Almuth Paier (Hrsg.): SPRACH-RÄUME eröffnen-gestalten-erleben Sprachheilpädagogik aktuell – Interdisziplinäre Einblicke und Ausblicke. Wien: Lernen mit Pfiff (S. 225-242); (Zugriff auf den Volltext erhalten Sie hier:)
  
• Hamann, M.; Mayer, A. (2019): Sprache und Mathematik. Praxis Sprache 64, 226-233
• Mayer, A.; Marks, D-K. (2019): Förderung des Textverständnisses durch die Vermittlung von Verstehensstrategien – Eine Metaanalyse zur Effektivität. Forschung Sprache 7, 4-36; (Zugriff auf den Volltext erhalten Sie hier:)
• Mayer, A. (2019): Sprachsensibler Unterricht aus der Perspektive der Sprachheilpädagogik. In. Kahlert, J. (Hrsg.): Die Inklusionssensible Grundschule. Vom Anspruch zur Umsetzung. Stuttgart: Kohlhammer Verlag. 110-130.
• Mayer, A. (2018): Die Lesetricks von Professor Neugier – ein strategieorientiertes Konzept zur Förderung des Textverständnisses. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 7, 149-155; (Zugriff auf den Volltext erhalten Sie hier:)
• Marks, D.; Mayer, A.; Schönauer-Schneider, W. (2018): Vermittlung von Verstehensstrategien zur Förderung des Textverständnisses. In: Jungmann, T.; Gierschner, B.; Meindl, M.; Sallat, S. (Hrsg.): Sprach- und Bildungshorizonte wahrnehmen, beschreiben, erweitern. Idstein: Schulz-Kirchner. 41-53.
• Hamann, M.; Mayer, A.; Gabler, L.; Ufer, S. (2018): Spracherwerbsstörungen und mathematische Lernschwierigkeiten. In: Jungmann, T.; Gierschner, B.; Meindl, M.; Sallat, S. (Hrsg.): Sprach- und Bildungshorizonte wahrnehmen, beschreiben, erweitern. Idstein: Schulz-Kirchner. 68-82.
• Mayer, A. (2018): Benennungsgeschwindigkeit und Lesen. Forschung Sprache 6, 20-43; (Zugriff auf den Volltext erhalten Sie hier:)
• Mayer, A. (2018): Gezielte Förderung bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. 3. überarbeitete Auflage. München: Reinhardt Verlag.
• Mayer, A. (2018): Blitzschnelle Worterkennung. 3. überarbeitete Auflage. Dortmund: Borgmann Media.
• Mayer, A. (2018): ESGRAF. Vom spieldiagnostischen Screening zum psychometrischen Testverfahren. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 7, 15-25.
• Mayer, A. (2017): Sprachliche Optimierung von Lesetexten für Kinder mit beeinträchtigtem Sprachverstehen. In: Sigel, R., Inckemann, E. (Hrsg.): Diagnose und Förderung von Kindern mit Zuwanderungshintergrund im Sprach- und Schriftspracherwerb. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt. 113-124.
• Mayer, A. (2017): Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten mit TEPHOBE. SAL Bulletin 163, 7-19.
• Mayer, A.; Ulrich, T. (Hrsg.) (2017): Sprachtherapie mit Kindern. München: Reinhardt Verlag.
• Mayer, A. (2017): Schriftspracherwerbsstörungen. In. Mayer, A.; Ulrich, T. (Hrsg.): Sprachtherapie mit Kindern. München: Reinhardt Verlag. 299-364.
• Mayer, A. (2017): Diagnostik bei Lese-Rechtschreibstörungen. Sprachförderung und Sprachtherapie bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 6, 168-174.
• Mayer, A. (2017): Spracherwerbsstörungen und mathematische Lernschwierigkeiten – eine Aufarbeitung des Forschungsstandes. In. Paier, A. (Hrsg.): Lebensmittel Sprache- Spezifische Sprach-, Kommunikations- und Interaktionsförderung im Spannungsfeld Interdisziplinarität. Wien: Lernen mit Pfiff. 193-208.
• Mayer, A. (2016): TEPHOBE. Test zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit. 3. Auflage. München: Ernst Reinhardt.
• Motsch, H.J.; Mayer, A. (2016): Förderschwerpunkt Sprache. In: MSW des Landes NRW (Hrsg.): Sonderpädagogische Förderschwerpunkte in NRW. Düsseldorf: Tannhäuser, 28-32.
• Mayer, A. (2016): Sprachliche Lernbarrieren beim Erwerb mathematischer Kompetenzen. In. Stitzinger, U.; Sallat, S.; Lüdtke, U.: Sprache und Inklusion als Chance?! Idstein: Schulz-Kirchner Verlag. 269-278.
• Schick, K.; Mayer, A.; Weitz, M. (2016): Unterrichtsintegrierte Förderung lexikalischer Fähigkeiten am Beispiel des Englischunterrichts. In. Stitzinger, U.; Sallat, S.; Lüdtke, U.: Sprache und Inklusion als Chance?! Idstein: Schulz-Kirchner Verlag. 155-169.
• Mayer, A. (2016): Beratung von Grundschullehrkräften sprachlich beeinträchtigter Schülerinnen und Schüler in inklusiven Kontexten. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 5, 219-224.
• Mayer, A. (2016): Vermittlung strategischer Lesekompetenz im inklusiven Unterricht. In. Gebele, D., Zepter, A. (Hrsg.): Inklusion: Sprachdidaktische Perspektiven. Theorie, Empirie, Praxis. Reihe KöBeS (Kölner Beiträge zur Sprachdi­daktik). Band 11. Duisburg: Gilles & Francke Verlag. 228-255.
• Mayer, A. (2016). Lese-Rechtschreibstörungen. München: Reinhardt Verlag.
• Mayer, A. & Ulrich, T. (2016). Wo haben sich die Bauernhoftiere versteckt? Eine Unterrichtsstunde zur Förderung der Dativmarkierung im sprachheilpädagogischen Unterricht. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 5,
• Mayer, A. (2015). Früherkennung von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht. In Holger Schäfer & Christel Rittmeyer (Hrsg.). Inklusive Diagnostik. Weinheim: Beltz. 135-150.
• Mayer, A. & Motsch, H.J. (2015). Efficacy of classroom-integrated intervention of phonological awareness and word recognition in double-deficit children learning a regular orthography. Journal of Learning and Education 4, 88-111.
• Mayer, A. (2015). Ratgeber Schriftspracherwerbsstörungen. Idstein: Schulz-Kirchner Verlag.
• Schick, K. & Mayer, A. (2015). Englischunterricht für Kinder mit Spracherwerbsstörungen. In C.M. Bongartz & A. Rohde (Hrsg.). Inklusion im Englischunterricht. Inquiries in Language Learning Bd. 17. Frankfurt a.M.: Peter Lang. 237-261.
• Mayer, A. (2015). Kriterien zur Erstellung sprachlich optimierter Lesetexte für Kinder mit Sprachverständnisschwierigkeiten. Praxis Sprache 60, 221-228.
• Mayer, A. (2015). Sprachheilpädagogischer Unterricht – Basisartikel. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 4, 130-137.
• Mayer, A. (2015). Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht. In A. Paier (Hrsg.). Sprachheilpädagogik. Wissenschaft und Praxis, Band 6. Sprache ein Kinderspiel. Aktuelle Beiträge der Sprachheilpädagogik in einer inklusiven Bildungslandschaft. Wien: Lernen mit Pfiff. 121-142.
• Jaehner, C., Mayer, A. & Schick, K. (2014). Englischunterricht an der Schule mit dem Förderschwerpunkt Sprache. In R. Bartosch & A. Rohde (Hrsg.). Im Dialog der Disziplinen. Englischdidaktik, Förderpädagogik, Inklusion. Trier: Wissenschaftlicher Verlag Trier.
• van Ermingen-Marbach, M., Grande, M., Verhalen, N., Mayer, A. & Pape-Neumann, J. (2014). Orientierungswerte für die Benennungsgeschwindigkeit bei leseunauffälligen Kindern der dritten und vierten Klasse. Sprache, Stimme, Gehör
• Mayer, A. (2014). Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht. Unveröffentlichte Habilitationsschrift. Universität zu Köln.
• Mayer, A. (2014). Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen. In S. Sallat, M. Spreer & C. Glück. Sprachheilpädagogik aktuell - Beiträge für Schule, Kindergarten, therapeutische Praxis - Band 1. Sprache professionell fördern. kompetent, vernetzt, innovativ. Idstein. Schulz-Kirchner. 390-401.
• Mayer, A. & Motsch, H.J. (2014). Früherkennung von Schriftspracherwerbsstörungen. Zur prognostischen Validität des TEPHOBE. Praxis Sprache 59, 218-228.
• Mayer, A. (2014). Schriftspracherwerbsstörungen – Basisartikel. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 3, 182-190.
• Mayer, A. (2014). Anbahnung automatisierter Leseprozesse durch ein Training auf sublexikalischer Ebene. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 3, 198-205.
• Mayer, A. & Ulrich, T. (2013). Kontextoptimierte Übungen und Spiele. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 2, 52-57.
• Mayer, A. (2013). Förderung grammatikalischer Kompetenzen mit Hilfe der dialogischen Bilderbuchbetrachtung. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 2, 9-18; (Zugriff auf den Volltext erhalten Sie hier:)
• Mayer, A. (2013). TEPHOBE. Test zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit. München: Ernst Reinhardt.
• Mayer, A. (2013). Blitzschnelle Worterkennung – Ergänzungsmaterial. Dortmund. Borgmann Media
• Mayer, A. (2013). Gezielte Förderung bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. 2. neu bearbeitete Auflage. München: Reinhardt Verlag
• Schick, K. & Mayer, A. (2013). Lese-Rechtschreibstörung und Schriftspracherwerb. Wrong to write. Grundschulmagazin Englisch 7-8.
• Schick, K. & Mayer, A. (2013). Kinder mit LRS unterstützend unterrichten. Chair, fair, pair. Grundschulmagazin Englisch 9-12.
• Mayer, A. & Motsch, H.J. (2012). Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik u.i.N. (VHN) 81, 68-70
• Mayer, A. (2012). Benennungsgeschwindigkeit und Schriftspracherwerb. Mitsprache 44, 5-26.
• Mayer, A. (2012). Blitzschnelle Worterkennung. 2. Auflage. Dortmund: Borgmann Media.
• Mayer, A. (2012). Semantisch-lexikalische Störungen - Basisartikel. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis 1, 54-62; (Zugriff auf den Volltext erhalten Sie hier:)
• Mayer, A. (2011). Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen. In K. Rosenberger (Hrsg.). Sprache aufbauen, Grenzen abbauen. Prävention, Intervention, Vision. Wien: Lernen mit Pfiff. 107-120
• Mayer, A. (2011). Wörter blitzschnell erkennen - Schneller lesen durch automatisierte Verarbeitung von Buchstabengruppen. Praxis Fördern 1, 33-37.
• Mayer, A. (2011). TEPHOBE. Test zur Überprüfung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit. München: Reinhardt Verlag.
• Mayer, A. (2010). Das "naming-speed-deficit" und seine Zusammenhänge mit der Automatisierung des Leseprozesses. In G. Frontzek (Hrsg.). Zur Sprache bringen - Disziplinen im Dialog. 29. Bundeskongress der dgs. Dortmund 371-379.
• Jansen, H., Kondziolka, A. & Mayer, A. (2010). Phonologische Informationsverarbeitung und Schriftspracherwerb - Eine empirische Untersuchung. Die Sprachheilarbeit 55, 170-181; (Zugriff auf den Volltext erhalten Sie hier:)
• Mayer, A. (2010). Gezielte Förderung bei Lese-Rechtschreibschwierigkeiten. München: Reinhardt Verlag.
• Mayer, A. (2009). Blitzschnelle Worterkennung. Dortmund: Borgmann Media.
• Mayer, A. (2009). Ermittlung grammatischer Defizite spracherwerbsgestörter Kinder mittels ESGRAF-R. In K. Rosenberger (Hrsg.). Netzwerk Sprache. Kindersprache im Kontext. Wien: Lernen mit Piff. 125-152
• Mayer, A. (2009). Dimensionen sprachheilpädagogischen Handelns im Unterricht. Die Sprachheilarbeit 54; (Zugriff auf den Volltext erhalten Sie hier:)
• Mayer, A., Reber, K. & Schönauer-Schneider, W. (2008). Ohne Sprache geht es nicht. In M. Grohnfeldt (Hrsg). Didaktik in der Sonderpädagogik. Würzburg. edition von freisleben. Mayer, A. (2008). Phonologische Bewusstheit, Benennungsgeschwindigkeit und automatisierte Leseprozesse. Aachen: Shaker Verlag.
• Mayer, A. (2007). Realisierung spezifischer sprachheilpädagogischer Maßnahmen im Unterricht, dargestellt am Beispiel der dialogischen Bilderbuchbetrachtung. Sonderpädagogik in Bayern 50, 28-36.
• Mayer, A. (2007). Spezifische Akzentuierung des Mathematik-Unterrichts bei sprachbehinderten Kindern. In dgs Bayern (Hrsg.). Sprachheilpädagogischer Unterricht. Symposium zu Ehren des ehemaligen Bundesvorsitzenden Kurt Bielfeld. Würzburg. Freisleben. 28-46
• Mayer, A. (2006). Das „naming-speed-deficit“ und sein Zusammenhang zu Störungen des Schriftspracherwerbs. Die Sprachheilarbeit 51, 227-239.
• Mayer, A. (2004). Diagnose und Förderung der phonologischen Bewusstheit. In M. Grohnfeldt (Hrsg.). Lehrbuch der Sprachheilpädagogik und Logopädie, Bd. 5 Stuttgart: Kohlhammer. 248-265.
• Mayer, A. (2003). Möglichkeiten der Sprach- und Kommunikationsförderung im Unterricht mit sprachenwicklungsgestörten Kindern. Die Sprachheilarbeit 48, 11-20.

25. September 2026: dgs-Bundeskongress Oldenburg: Effektivität einer morphembasierten Förderung der Lesegeschwindigkeit auf der Grundlage des Text-Fading Paradigmas

26. September 2026: dgs-Bundeskongress Oldenburg: Förderung der morphologischen Bewusstheit

24. März 2026: Dienstbesprechung der Lesebeauftragten der oberbayerischen Landkreise: Benennungsgeschwindigkeit und Schriftspracherwerb.

7. März 2026: dgs Frühjahrstagung: Strategieorientierte Förderung mathematischen Faktenwissens bei Schüler*innen mit Sprachentwicklungsstörungen

21. November 2025: 7. Fachtag Inklusion in Herne „LRS im Unterricht – Früherkennung und Förderung“: Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten – Möglichkeiten der Förderung

16. Oktober 2025: 26. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik: Lesetraining auf der Grundlage des Text-Fading-Paradigmas

17. Oktober 2025: 26. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik: Förderung der Benennungsgeschwindigkeit durch ein adaptives softwaregestütztes Trainingsprogramm (gemeinsam mit Prof. Joana Wolfsperger)

20. Mai 2025: Regierung der Oberpfalz, Bereich 4 -Schulen SG 41 Förderschulen: Sprachliche Einschränkungen bei Kindern mit psychischen Auffälligkeiten

2. April 2025: Fachtag Inklusion Lüdenscheid: Sprachliche Einschränkungen bei Kindern mit psychischen Auffälligkeiten

25. März 2025: Herausforderung Lesen und Schreiben. Die Laute sind´s. Vortrag Rotry Club Altötting Burghausen

19. März 2025: Bundesfachkongress „Der sonderpädagogische Schwerpunkt Sprache und Kommunikation“: Zusammenhang zwischen sprachlichen und psychischen Auffälligkeiten unter besonderer Berücksichtigung der Förderung pragmatischer Fähigkeiten im Unterricht

25. September 2024: 36. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik, Heidelberg: Förderung der Benennungsgeschwindigkeit durch ein adaptives softwaregestütztes Trainingsprogramm (gemeinsam mit Prof. Dr. Joana Wolfsperger)

24. September 2024: 36. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik, Heidelberg: Sprachliche Fähigkeiten bei Kindern mit psychischen Auffälligkeiten (gemeinsam mit Prof. Dr. Tanja Ulrich)

11.10.2023: 25. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik: Sprachliche Fähigkeiten bei Kindern mit psychischen Auffälligkeiten − erste Ergebnisse eines interdisziplinären Kooperationsprojekts (gemeinsam mit Prof. Dr. Tanja Ulrich)

11.10.2023: 25. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik: Versteckspiele mit Leo und Annika – ein Verfahren zur Überprüfung grammatischer Fähigkeiten

22. April 2023: dgs Frühjahrstagung: Die Bedeutung des Förderschwerpunkts Sprache am Sonderpädagogischen Förderzentrum

September 2022: 35. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik, Berlin: Effektivität einer Förderung des Textverständnisses durch die Vermittlung von Verstehensstrategien bei Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

September 2022: 35. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik, Berlin: Effektivität einer Förderung mathematischen Faktenwissens bei Schüler*innen mit Spracherwerbsstörungen

21. Juni 2026: Fachwoche Sprache: Förderung im Förderschwerpunkt Sprache: Stützung des Sprachverständnisses und Wortschatzarbeit als Unterrichtsprinzip im sprachheilpädagogischen Unterricht

24. April 2021: Kölner Sprachtreff: „Strategievermittlung als Methode zur Verbesserung des Textverständnisses bei Kindern mit sonderpädagogischen Förderbedarf – „Die Lesetricks von Professor Neugier“

18. Oktober 2019: 23. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik: SPRACH[]RÄUME eröffnen − gestalten – erleben. Förderung des Textverständnisses durch die Vermittlung von Verstehensstrategien

18. Oktober 2019: 23. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik: SPRACH[]RÄUME eröffnen − gestalten – erleben. Lesetricks von Professor Neugier

17. Januar 2019: Leibniz Universität Hannover: Unterrichtsmodelle zum Schriftspracherwerb für Kinder mit besonderen Schwierigkeiten (Prof. Ulrike Lüdtke): Förderung der automatisierten Worterkennung durch ein Training auf sublexikalischer Ebene

23. September 2018: 33. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik, Rostock: Förderung des Textverständnisses durch die Vermittlung von Verstehensstrategien (gemeinsam mit Dana-Kristin Marks und Wilma Schönauer-Schneider)

22. September 2018: 33. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik, Rostock: Spracherwerbsstörungen und mathematische Lernschwierigkeiten (gemeinsam mit Maximilian Hamann und Katharina Galuschka)

16. Juni 2018: 22. Tagung Dyslexie, Dyskalkulie: Alptraum Rechnen, Lesen und Schreiben, Universität Zürich: Früherkennung von Risikokindern für die Ausbildung von Schriftspracherwerbsstörungen

9. März 2018: Münchner Symposion Frühförderung 2018: Herausforderungen annehmen, neue Wege wagen: Vorschulische Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen

20. Oktober 2017: LEBENSMITTEL SPRACHE. Spezifische Sprach-, Kommunikations- und Interaktionsförderung im Spannungsfeld Interdisziplinarität. 22. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik, Bad Ischl: : Sprachliche Lernbarrieren beim Erwerb mathematischer Kompetenzen

17. September 2016: Sprache und Inklusion als Chance. 32. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik. Leibniz Universität Hannover: Unterrichtsintegrierte Förderung semantisch-lexikalischer Fähigkeiten im Englischunterricht (gemeinsam mit Kim Schick und Martina Weitz)

16. September 2016: Sprache und Inklusion als Chance. 32. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik. Leibniz Universität Hannover: Sprachliche Lernbarrieren beim Erwerb mathematischer Kompetenzen

10. September 2017: Wissenschaftliches Symposium zur Verabschiedung von Univ.- Prof. Dr. Hans-Joachim Motsch: ESGRAF - Vom spieldiagnostischen Screening zum psychometrischen Testverfahren

04.04.2016: Heil- und Sonderpädagogik zwischen Inklusion und Exklusion. Festveranstaltung anlässlich des 90. Geburtstags von Prof. em. Dr. Otto Speck: Inklusion – oder überfordern wir die allgemeine Schule

27.11.2015: SAL-Tagung Pädagogische Hochschule Zürich, Kinder und Jugendliche mit LRS in der logopädischen Therapie. AKLA. Früherkennung von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht mittels TEPHOBE

16.10.2015: 21. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik in Bad Ischl - SPRACHE - EIN KINDERSPIEL? Früherkennung von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht mittels TEPHOBE

16.10.2015: 21. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik in Bad Ischl - SPRACHE - EIN KINDERSPIEL? Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht durch eine Förderung der phonologischen Bewusstheit und der automatisierten Worterkennung

09.05.2015: „Kölner Sprachtreff“ der dgs Landesgruppe Rheinland. Kriterien für die sprachliche Optimierung von Lesetexten für Kinder mit Sprachverständnisschwierigkeiten

26.09.2014: 31. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik in Leipzig. Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht.

22.11.2013: 17. Aachener Kolloquium zur Logopädie. Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen. Die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit

21.09.2012: 30. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik in Bremen. Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen im inklusiven Unterricht

23.06.2012: RWTH Aachen. Neurokognitive Aspekte der Entwicklungsdyslexie. Entwicklung einer normierten Überprüfung der Benennungsgeschwindigkeit

07.06.2012: 41. dbl- Jahreskongress 2012 in Nürnberg. Gesundheit – Glücksfall oder harte Arbeit? Der Beitrag der Logopädie. ESGRAF-MK - Evozierte Sprachdiagnose grammatischer Fähigkeiten mehrsprachiger Kinder

28.03.2012: Regionales Bildungsnetzwerk, Kreis Steinfurt. Schulen auf dem Weg zur Inklusion (Modul 1. Förderschwerpunkt Sprache) Informationsveranstaltung in Ibbenbüren. Was machen Lehrerinnen mit dem Förderschwerpunkt Sprache eigentlich?

27.03.2012: Regionales Bildungsnetzwerk, Kreis Steinfurt. Schulen auf dem Weg zur Inklusion (Modul 1. Förderschwerpunkt Sprache) Informationsveranstaltung in Rheine. Was machen Lehrerinnen mit dem Förderschwerpunkt Sprache eigentlich?

13.10.2011: 19. Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik in Waidhofen an der Ybbs. Früherkennung und Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen

24.9.2010: 29. Bundeskongress der Deutschen Gesellschaft für Sprachheilpädagogik in Dortmund. Das „naming-speed-deficit“ und seine Zusammenhänge mit der Automatisierung des Leseprozesses

8.5.2010: Mitgliederversammlung der dgs Landesgruppe Rheinland. Phonologische Bewusstheit – und sonst?

15.10.2009: Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachbehindertenpädagogik in Bad Ischl. ESGRAF-R - ein Verfahren zur Erfassung grammatischer Defizite spracherwerbsgestörter Kinder

15.10.2009: Kongress der Österreichischen Gesellschaft für Sprachbehindertenpädagogik in Bad Ischl. Spezifische Schwierigkeiten sprachentwicklungsgestörter Kinder auf grammatikalischer Ebene

05.05.2007: Würzburger Sprachheiltag. Spezifische Akzentuierung des Mathematik-Unterrichts bei sprachbehinderten Kindern

10/2007: „Sprachheilbronner Tage“. Das naming-speed-deficit und seine Zusammenhänge mit dem Schriftspracherwerb

Informationen zu aktuellen Forschungsprojekten finden Sie hier. (befindet sich noch im Aufbau)

• Sprachheilpädagogik I (für LA und BA)
• Sprachentwicklungsdiagnostik
• Therapie grammatischer Störungen (SSES IV)
• Sprachheilpädagogischer Unterricht (Didaktik I)
• Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen (Didaktik II)
• Forschungsseminare (für LA und MA)
• Schriftsprachlicher Anfangsunterricht bei sprachlich beeinträchtigten Kindern (Didaktik III)
• Grundlagen und Diagnostik von grammatischen Störungen und Sprachverständnisstörungen