Forschungsaktivitäten

Projektteam

Dr. Jessica Lindner¹, Dr. Julia Kantreiter², Dr. Marina Kammermeier³, Prof. Dr. Elke Inckemann⁴

¹ Institut für deutsche Sprache und Literatur der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg

² Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

³ Fach Erziehungswissenschaften der Pädagogischen Hochschule Weingarten

⁴ Professur für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

Finanzierung Eigenmittel

Laufzeit seit 04/2024

Der Schulbeginn stellt nach übereinstimmender fachlicher Meinung keinen Nullpunkt dar. Vielmehr gelten bereits erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten als besonders relevant und langfristig bedeutsam für den Schriftspracherwerb (z. B. Mehlem, 2024). In diesem Zusammenhang werden seit geraumer Zeit unterschiedliche Vorläuferfähigkeiten diskutiert, darunter u.a. die phonologische Bewusstheit (Goswami & Bryant, 2016; Landerl & Wimmer, 1994; Wimmer et al., 2000), die Benennungsgeschwindigkeit (Araújo et al., 2015; Ennemoser et al., 2012; Landerl et al., 2022) und Sprachkompetenzen (Bushati et al., 2023; Duzy et al., 2013; Ennemoser et al., 2012; Goldammer et al., 2010; Röthlisberger et al., 2021). Diese Vorläuferfähigkeiten wurden bereits in unterschiedlichen Erwerbskontexten als relevante Einflussfaktoren auf die Entwicklung der Lese- und Rechtschreibkompetenzen im ersten Schuljahr identifiziert (z. B. Ennemoser et al., 2012; Goswami & Bryant, 2016; Lindner, 2024; Mayer, 2018).

Eine umfassende Betrachtung der Vorläuferfähigkeiten in einem sprachlich heterogenen Lehr- und Lernkontext unter Berücksichtigung von personenbezogenen Charakteristika und deren Einfluss auf die Entwicklung von Lese- und Rechtschreibkompetenzen blieb bislang allerdings aus.

Deshalb wird unter Berücksichtigung eines heterogenen Spracherwerbskontextes den folgenden Fragen nachgegangen:

(1) Sind die Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs (phonologische Bewusstheit, Benennungsgeschwindigkeit, Sprachkompetenz) in einem sprachlich heterogenen Lehr- und Lernkontext empirisch trennbar?

(2) Welche Zusammenhänge bestehen zwischen diesen drei Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs in einem sprachlich heterogenen Kontext?

(3) Welchen Einfluss haben personenbezogene Charakteristika (Geschlecht, Kontaktdauer zum Deutschen, Alter) auf die Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs (Sprachkompetenz, Benennungsgeschwindigkeit, phonologische Bewusstheit) bei Kindern mit heterogenen Spracherwerbsprofilen?

(4) Haben die personenbezogenen Charakteristika und die Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs Einfluss auf die Lesekompetenzen (Lesegeschwindigkeit, Wortverständnis, Satzverständnis, Textverständnis) und auf die Rechtschreibkompetenzen (Graphemtreffer) am Ende des 1. Schuljahrs?

(5) Haben die personenbezogenen Charakteristika, die Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs sowie die Lese- und Rechtschreibkompetenzen am Ende des 1. Schuljahrs Einfluss auf die Lese- und Rechtschreibkompetenzen am Ende des 4. Schuljahrs?

Zur Beantwortung dieser Fragstellungen wurden Daten von N = 212 Kindern aus zwei Einschulungsjahrgängen analysiert. Die Kinder waren zu Schulbeginn durchschnittlich 6 Jahre und 8 Monate alt und wiesen unterschiedliche Spracherwerbsbiografien auf (n = 115 Deutsch als Erstsprache; n = 97 Deutsch als Zweitsprache). Als Diagnoseverfahren kamen zu Beginn der 1. Klasse zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit TEPHOBE (Mayer, 2016) und zur Ermittlung der rezeptiven und produktiven Sprachkompetenzen LiSe-DaZ (Schulz & Tracy, 2011) zum Einsatz. Am Ende des ersten Schuljahres wurde zur Erfassung der Lesekompetenzen die WLLP (Schneider et al., 2011) und ELFE II (Lenhard et al., 2018) sowie der Rechtschreibkompetenzen die HSP (May et al., 2019) herangezogen. Die Auswertung der Daten erfolgt mittels konfirmatorischer Faktorenanalysen, standardisierter bivariater Korrelationen sowie multipler linearer Regressionsmodelle.

In diesem Zuge zeigte sich in konfirmatorischen Faktorenanalysen inklusive genesteter Modellvergleiche, dass sich die Vorläuferfähigkeiten (Sprachkompetenz, Benennungsgeschwindigkeit, phonologische Bewusstheit) empirisch trennen lassen. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass eine längere Kontaktdauer zum Deutschen signifikant mit einer höheren Sprachkompetenz, Benennungsgeschwindigkeit und phonologischen Bewusstheit zusammenhängt. Die phonologische Bewusstheit von Mädchen ist höher ausgeprägt als von Jungen. Darüber hinaus sind eine stärker ausgeprägte phonologische Bewusstheit sowie Benennungsgeschwindigkeit signifikante Prädiktoren für höhere Rechtschreib- und Lesekompetenzen am Ende der 1. Klasse. Für die Lesekompetenz zeigte sich zudem ein positiver Zusammenhang mit der Kontaktdauer zum Deutschen und dem weiblichen Geschlecht.

Aus den Ergebnissen lassen sich Implikationen für die Diagnose und Förderung von Vorläuferfähigkeiten im Anfangsunterricht der Grundschule in (sprachlich) heterogenen Lehr- und Lernkontexten ableiten. In diesem Zuge sollte die (Un-)Möglichkeit der klaren Abgrenzung von Spracherwerbstypen (Deutsch als Erst- vs. Zweitsprache) zur Diskussion gestellt werden.

Zitierte Literatur

• Araújo, S., Reis, A., Petersson, K. M., & Faísca, L. (2015). Rapid automatized naming and reading performance: A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 107(3), 868–883. https://doi.org/10.1037/edu0000006
• Bushati, B., Kramer, G., Dorner, M., & Schmölzer-Eibinger, S. (2023). Mündliche Sprachkompetenz und deren Rolle für die Entwicklung der Leseverständnisfähigkeit bei Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule. Zeitschrift für Grundschulforschung, 16(2), 285–303. https://doi.org/10.1007/s42278-023-00183-0
• Duzy, D., Ehm, J.-H., Souvignier, E., Schneider, W., & Gold, A. (2013). Prädiktoren der Lesekompetenz bei Kindern mit Deutsch als Zweitsprache. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 45(4), 173–190. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000093
• Ennemoser, M., Marx, P., Weber, J., & Schneider, W. (2012). Spezifische Vorläuferfertigkeiten der Lesegeschwindigkeit, des Leseverständnisses und des Rechtschreibens. Evidenz aus zwei Längsschnittstudien vom Kindergarten bis zur 4. Klasse. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 44(2), 53–67.
• Goldammer, A., Mähler, C., Bockmann, A.-K., & Hasselhorn, M. (2010). Vorhersage früher Schriftsprachleistungen aus vorschulischen Kompetenzen der Sprache und der phonologischen Informationsverarbeitung. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 42(1), 48–56.
• Goswami, U., & Bryant, P. (2016). Phonological skills and learning to read. Psychology Press.
• Landerl, K., Castles, A., & Parrila, R. (2022). Cognitive precursors of reading: A cross-linguistic perspective. Scientific Studies of Reading, 26(2), 111–124. https://doi.org/10.1080/10888438.2021.1983820
• Landerl, K., & Wimmer, H. (1994). Phonologische Bewusstheit als Prädiktor für Lese- und Schreibfertigkeiten in der Grundschule. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 8, 135–164.
• Lenhard, W., Lenhard, A., & Schneider, W. (2018). ELFE II. Ein Leseverständnistest für Erst- bis Siebtklässler – Version II. Manual (3. Aufl.). Hogrefe.
• Lindner, J. (2022). Vorläuferfähigkeiten und deren Einfluss auf den Schriftspracherwerb im Deutschen. Sprachliche Diversität im ersten Grundschuljahr – eine empirische Longitudinalstudie. Springer.
• Lindner, J. (2024). Rezeptive Sprachfähigkeiten zu Schulbeginn und deren Einfluss auf die Lesekompetenz am Ende des ersten und vierten Schuljahres. Eine empirische Longitudinalstudie bei Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache. Didaktik Deutsch, 57, 57–84. https://doi.org/10.21248/dideu.728
• May, P., Malitzky, V., & Vieluf, U. (2019). HSP+ 1 Plus. Hamburger Schreib-Probe. Hinweise zur Durchführung und Auswertung für die Klassenstufen 1 und 2. Klett.
• Mayer, A. (2016). Test zur Erfassung der phonologischen Bewusstheit und der Benennungsgeschwindigkeit (TEPHOBE) (3. Aufl.). Ernst Reinhardt.
• Mayer, A. (2018). Benennungsgeschwindigkeit und Lesen. Forschung Sprache, 6, 20–43.
• Mehlem, U. (2024). Schriftspracherwerb. Theorie und Praxis für den Anfangsunterricht in der Grundschule. Kohlhammer.
• Röthlisberger, M., Schneider, H., & Juska-Bacher, B. (2021). Lesen von Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache – Wortschatz als limitierender Faktor. Zeitschrift für Grundschulforschung, 14(2), 359–374. https://doi.org/10.1007/s42278-021-00115-w
• Schneider, W., Blanke, I., Faust, V., & Küspert, P. (2011). WLLP-R. Würzburger Leise-Leseprobe-Revision. Ein Gruppentest für die Grundschule. Hogrefe.
• Schnitzler, C. (2008). Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb. Georg Thieme.
• Schulz, P., & Tracy, R. (2011). Linguistische Sprachstandserhebung. Deutsch als Zweitsprache. LiSe-DaZ. Hogrefe.
• Wimmer, H., Mayringer, H., & Landerl, K. (2000). The double-deficit hypothesis and difficulties in learning to read a regular orthography. Journal of Educational Psychology, 92, 668–680.

• Lindner, J., Kammermeier, M., Kantreiter, J., & Inckemann, E. (2025, September). Sprachliche Vielfalt ohne Grenzen denken: Zum Einfluss von Vorläuferfähigkeiten und personenbezogenen Charakteristika auf Lese- und Rechtschreibkompetenzen in einem sprachlich heterogenen Lehr- und Lernkontext vom Schulbeginn bis zum Ende der 1. Jahrgangsstufe. Vortrag auf der 33. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft – Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Feldkirch.
• Lindner, J., Kantreiter, J., Kammermeier, M., & Inckemann, E. (2024, September). Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs auf dem Prüfstand. Der Einfluss von personenbezogenen Charakteristika auf die Vorläuferfähigkeiten des Schriftspracherwerbs unter besonderer Berücksichtigung von Deutsch als Zweitsprache. Vortrag auf der 32. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft – Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Saarbrücken.

• Lindner, J., Kantreiter, J., Kammermeier, M., & Inckemann, E. (angenommen). Der Zusammenhang von phonologischer Bewusstheit, Benennungsgeschwindigkeit und Sprachkompetenz in einem sprachlich heterogenen Lernumfeld.
• Lindner, J. (2024). Rezeptive Sprachfähigkeiten zu Schulbeginn und deren Einfluss auf die Lesekompetenz am Ende des ersten und vierten Schuljahres. Eine empirische Longitudinalstudie bei Kindern mit Deutsch als Erst- und Zweitsprache. Didaktik Deutsch, 57, 57–84. https://doi.org/10.21248/dideu.728
• Lindner, J. (2022). Vorläuferfähigkeiten und deren Einfluss auf den Schriftspracherwerb im Deutschen. Sprachliche Diversität im ersten Grundschuljahr – eine empirische Longitudinalstudie. Springer.

Projektleitung
Andrea Günther, Prof. Dr. Katrin Lohrmann

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

Finanzierung Eigenmittel

Laufzeit seit 08/20202

Kindersachbücher gelten als geschichtskulturelles Produkt mit zentralem Einfluss auf die kindlichen Vorstellungen von Geschichte (Bietenhader & Kübler, 2012). Geschichtsbezogene Kindersachbuchtexte sind schriftliche Darstellungen, die durch die Strukturmerkmale historischer Narrativität gekennzeichnet sind. Diese Merkmale sind Retroperspektivität, Temporalität, Selektivität, Konstruktivität und Partialität (Pandel, 2015). Ein kompetenter Umgang mit den Texten setzt De-Konstruktionskompetenz voraus. Sie bildet die Grundlage dafür, zu erkennen, dass schriftliche Darstellungen stets Interpretationen und Deutungen von Vergangenem durch die Autorenschaft sind (von Reeken, 2017).

Vergleichsprozesse werden häufig als sinnvolle didaktische Maßnahme zur Förderung von De-Konstruktionskompetenz benannt (z.B. Zabold & Schreiber, 2016; von Reeken, 2017). Im Fokus steht dabei, bei Texten zum gleichen Thema – und damit ähnlicher Oberflächenstruktur – gezielt auf inhaltliche Unterschiede und Gemeinsamkeiten zu achten und diese zueinander in Beziehung zu setzen (Gentner, 1989). Auf diese Weise werden die Tiefenstruktur der Texte und damit die zugrundeliegenden Strukturmerkmale explizit, wodurch ein kritisches Nachdenken über geschichtsbezogene Sachbuchtexte möglich wird. Obwohl das Potenzial von Vergleichsprozessen zur Erschließung solcher Tiefenstrukturen in der Literatur wiederholt betont wird, fehlen bislang empirische Studien, die untersuchen, inwiefern Kindern das Vergleichen geschichtsbezogener Kindersachbuchtexte tatsächlich gelingt und ob sie dabei die Strukturmerkmale historischer Narrativität erschließen können.

Das Projekt ist als explorativ-qualitative Studie angelegt. Es werden teilstrukturierte Einzelinterviews mit Kindern der dritten Jahrgangsstufe durchgeführt. Als Stimulus dienen zwei verschiedene Sachbuchtexte zur ersten Weltumsegelung (Litton, 2017; Sheppard, 2019). Die Datenauswertung erfolgt mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse nach Kuckartz und Rädiker (2024).

Literatur

Primärquellen

• Sheppard, S. (2019). Entdeckerinnen & Abenteurer. Leipzig: Klett Kinderbuch.

• Litton, J. (2017). Weltentdecker. Die größten und mutigsten Abenteurer. Schriesheim: 360 Grad Verlag.

Sekundärquellen

• Bietenhader, S. & Kübler, M. (2012). Historisches Denken von 4- bis 10-jährigen Kindern – Ergebnisse einer Pilotstudie. In H. Giest, E. Heran-Dörr, C. Archie (Hrsg.), Lernen und Lehren im Sachunterricht. Zum Verhältnis von Konstruktion und Instruktion (Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts, Bd. 22, S.151–157). Bad Heilbrunn: Klinkhardt Verlag.

• Gentner, D. (1989). The mechanisms of analogical learning. In S. Vosniadou & A. Ortony (Hrsg.), Similarity and analogical reasoning (S. 199–241). https://doi.org/10.1017/CBO9780511529863.

• Kuckartz, U., Rädiker, S. (2024). Fokussierte Interviewanalyse mit MAXQDA. Schritt für Schritt (2.Aufl.). Wiesbaden: SpringerVS Fachmedien.

• Pandel, H.-J. (2015). Historisches Erzählen. Narrativität im Geschichtsunterricht. (2.Aufl). Frankfurt/M.: Wochenschau Verlag.

• von Reeken, D. (2020). Historisches Lernen im Sachunterricht. Eine Einführung mit Tipps für den Unterricht. Band 2. Bielefeld: wbv Publikation.

• Zabold, St. & Schreiber, W. (2016). So oder so erzählt – um das gleiche Früher geht es immer! Zur Auseinandersetzung von Grundschülerinnen und -schülern mit der Gemachtheit von Geschichte – Förderung von De-Konstruktionskompetenz. In A. Becher, E. Gläser, B. Pleitner (Hrsg.), Die historische Perspektive konkret. (Begleitband zum Perspektivrahmen Sachunterricht. Band 2, S.65 – 84). Bad Heilbrunn: Klinkhardt Verlag.

• Günther, A. (2024, 6. März). Darstellungstexte in Sachbüchern für Kinder zu historischen Themen durch Vergleiche kritisch hinterfragen. Vortrag auf der Nachwuchstagung im Rahmen der 33. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts, Hannover.
• Günther, A. (2024, 29. September). Widersprüchliche Darstellungen in Sachbüchern für Kinder zu historischen Themen durch Vergleiche kritisch hinterfragen. Vortrag auf der PriQua-Tagung im Rahmen der 32. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Saarbrücken.
• Günther, A. (2025, 1. April). „Vielleicht haben die Ur-Ur-Ur-Ur-Ur-Großeltern den Autoren die Geschichte erzählt“ – De-Konstruktion von kontroversen geschichtsbezogenen Kindersachbuchtexten bei Grundschüler:innen durch Vergleiche anregen. Forschungsaustausch am Institut Primarstufe der PH Bern, Bern, Schweiz.
• Günther, A. (2025, 17. September). „Vielleicht haben die Ur-Ur-Ur-Ur-Ur-Großeltern den Autoren die Geschichte erzählt“ De-Konstruktion von geschichtsbezogenen Kindersachbuchtexten bei Grundschüler:innen durch Vergleiche anregen. Poster im Rahmen der 33. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Feldkirch, Österreich. - ausgezeichnet mit dem Posterpreis
• Günther, A. (2025, 24. Oktober). De-Konstruktion geschichtsbezogener Kindersachbuchtexte bei Grundschüler:innen durch Vergleiche anregen. Vortrag im Rahmen der Forschungswerkstatt „Historisches Lernen in der Primarstufe“ an der PH Zürich, Zürich, Schweiz.
  

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Projektleitung

Dr. Julia Kantreiter, Prof. Dr. Katrin Lohrmann

Projektteam

Dr. Florian Böschl

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

Finanzierung Eigenmittel

Laufzeit seit 11/2022

Zu den Kernaufgaben von Lehrkräften gehört die Unterrichtsplanung (KMK 2014). Angesichts der vielfältigen Anforderungen im Unterricht nimmt die Kooperation – auch bei der Unterrichtsplanung – hohen Stellenwert ein; in Deutschland wird diese allerdings noch wenig realisiert (Richter & Pant 2016; Tebrügge 2001). Es sind bestimmte Voraussetzungen notwendig, damit Lehrkräfte Kooperation als nützlich einschätzen (Hellmich et al. 2017; Schnebel et al. 2017). Anzunehmen ist zudem, dass die zielführende Gestaltung der kollegialen Unterrichtsplanung Lerngelegenheiten erfordert, um dafür nötige Kompetenzen systematisch anzubahnen (Knorr 2015).
Erste Studien beleuchteten Entscheidungsfindungsprozesse bei der kollegialen Unterrichtsplanung von Lehramtsstudierenden (Knorr 2015) sowie Lehrkräften (Hempel & Hallitzky 2017; Hempel 2020; Rzejak & Lipowsky 2021). Für die zweite Phase der Lehrkräftebildung (Referendariat) fehlen jedoch Befunde.
Es besteht die Annahme, dass besonderes Potential von der phasenübergreifenden kollegialen Unterrichtsplanung ausgeht, da sich hierbei unterschiedliche Expertisen ergänzen könnten (GDSU 2021). Zu den Entscheidungsfindungsprozessen während Unterrichtsplanung in phasenübergreifenden Teams ist eine Forschungslücke auszumachen.
Daher ergibt sich die folgende Fragestellung: Wie gestalten sich die verbalen Interaktionsprozesse von phasenübergreifenden Planungsteams (Studierende, Lehramtsanwärter:innen) während der kollegialen Unterrichtsplanung?

Der Fragestellung wird mithilfe eines qualitativen Designs nachgegangen. Die Erhebung fand im Rahmen eines Kooperationsseminars statt, in dem Studierende (n=14) und Lehramtsanwärter:innen (n=11) für das Lehramt an Grundschulen kollegial Unterricht planten, durchführten und reflektierten.
Die Planungsgespräche wurden audiografiert und transkribiert. Die Auswertung erfolgt mit der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) anhand deduktiver Kategorien (Rzejak & Lipowsky 2021) sowie induktiven Kategorien.

Zitierte Literatur

• Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (2021). Konzeptpapier der Kommission „Phasenübergreifende Lehrer*innenbildung“. Verfügbar unter https://gdsu.de/sites/default/files/PDF/Konzeptpapier%20Phasenvernetzende%20Lehrer_innenbildung%2007_2021.pdf.
• Hellmich, F., Hoya, F., Görel, G. & Schwab, S. (2017). Unter welchen Voraussetzungen kooperieren Grundschullehrkräfte im inklusiven Unterricht? Eine Studie zu den Bedingungen der Kooperationsbereitschaft von Grundschullehrerinnen und -lehrern im inklusiven Unterricht. Empirische Sonderpädagogik, 1, 36–51.
• Hempel, C. (2020). Die gemeinsame Planung fächerübergreifenden Unterrichts. Fallanalysen zur unterrichtsbezogenen Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern (Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Hempel, C. & Hallitzky, M. (2017). Wie arrangieren Lehrkräfte ihr Wissen, wenn sie gemeinsam fächerübergreifenden Unterricht planen? Eine rekonstruktive Forschungsperspektive auf die Praxis der kooperativen Unterrichtsplanung. In: S. Wernke & K. Zierer (Hrsg.), Die Unterrichtsplanung: Ein in Vergessenheit geratener Kompetenzbereich?! Status quo und Perspektiven aus Sicht der empirischen Forschung (S. 195–207). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Knorr, P. (2015). Kooperative Unterrichtsvorbereitung. Unterrichtsplanungsgespräche in der Ausbildung angehender Englischlehrender (Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik). Tübingen: Narr Francke Attempto.
• Kultusministerkonferenz (2014). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004 i. d. F. vom 12.06.2014. Verfügbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung-Bildungswissenschaften.pdf.
• Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim, Basel: Beltz.
• Richter, D. & Pant, H. A. (2016). Lehrerkooperation in Deutschland. Eine Studie zu kooperativen Arbeitsbeziehungen bei Lehrkräften der Sekundarstufe I. Verfügbar unter: https://www.bosch-stiftung.de/sites/default/files/publications/pdf/2018-04/Studie%20Lehrerkooperation%20in%20Deutschland.pdf.
• Rzejak, D. & Lipowsky, F. (2021). „Einer muss denken, der andere muss protokollieren“. Interaktionsprozesse von Lehrpersonen während der kollegialen Unterrichtsplanung. In: B. Klopsch & A. Sliwka (Hrsg.), Kooperative Professionalität. Internationale Ansätze der ko-konstruktiven Unterrichtsentwicklung (S. 31–45). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.
• Schnebel, S., Kreis, A. & Musow, S. (2017). Wie schätzen Studierende ihre Planungskompetenz und den Nutzen kooperativer Unterrichtsplanung ein? Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 107–128.
• Tebrügge, A. (2001). Unterrichtsplanung zwischen didaktischen Ansprüchen und alltäglicher Berufsanforderung. Eine empirische Studie zum Planungshandeln von Lehrerinnen und Lehrern in den Fächern Deutsch, Mathematik und Chemie (Europäische Hochschulschriften Pädagogik, 829). Frankfurt am Main: Peter Lang.

• Kantreiter, J., Böschl, F. & Lohrmann, K. (2024, September). Phasenübergreifende kollegiale Unterrichtsplanung von Grundschullehramtsstudierenden und -lehramtsanwärter:innen. Vortrag auf der 32. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft – Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Saarbrücken.
• Kantreiter, J., Böschl, F. & Lohrmann, K. (2024, März): Phasenübergreifende kollegiale Unterrichtsplanung angehender Grundschullehrkräfte. Wie planen Studierende und Lehramtsanwärter:innen gemeinsam Sachunterricht zu Computational Thinking? Vortrag auf der 33. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU), Hannover.
• Kantreiter, J. & Lohrmann, K. (2023, 13. Februar). Phasenübergreifende kollegiale Unterrichtsplanung von Lehramtsstudierenden und Lehramtsanwärter:innen. Poster auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.

• Kantreiter, J., Böschl, F., & Lohrmann, K. (2025). Phasenübergreifende kollegiale Unterrichtsplanung – komplexen Anforderungen in der Unterrichtsplanung gemeinsam begegnen. In C. Schomaker, M. Peschel, & T. Goll (Hrsg.), Mit Sachunterricht Zukunft gestalten?! Herausforderungen und Potenziale im Kontext von Komplexität und Ungewissheit (Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts, 35, S. 304–311). Klinkhardt. https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/99136
  

Projektleitung

Dr. Julia Kantreiter¹

Projektteam

Dr. Florian Böschl¹, Prof. Dr. Andreas Hartinger², Hanna Metz¹

¹ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

² Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Universität Augsburg

Finanzierung Eigenmittel

Laufzeit seit 04/2017

Unterrichtsplanung gilt als Kernaufgabe von Lehrkräften (KMK 2014; Blömeke & König 2011). Erste Studien zeigten, dass die Qualität der Unterrichtsplanung, d.h. die Planungsqualität, ein wichtiger Prädiktor für die Unterrichtsqualität ist (Windt et al. 2016). Planungsqualität im Sachunterricht zeichnet sich durch sechs Merkmale aus: Klassenführung, Klarheit und Strukturiertheit, Aktivierung, lernförderliches Klima, Umgang mit Heterogenität sowie Gestaltung des Lernangebots (Rau 2017). Ob Lehrkräfte Merkmale der Unterrichtsqualität umsetzen, hängt davon ab, wie viel Wert sie diesen beimessen (Kastens 2009). Die Annahme liegt nahe, dass dies auch für die Planungsqualität zutrifft.
Die Unterrichtsqualität wird positiv durch Lehrer:innenenthusiasmus und Lehrer:inneninteresse beeinflusst (Kunter et al. 2011; Schiefele et al. 2013; Keller et al. 2016) – beide Konstrukte weisen je eine fachliche und eine unterrichtliche Dimension auf (Kunter et al. 2008; Keller 2011; Büchel 2019). Die intrinsischen motivationalen Orientierungen setzen sich aus Lehrer:innenenthusiasmus und Lehrer:inneninteresse zusammen (Kunter 2014).
Offen ist, inwiefern sind die intrinsischen motivationalen Orientierungen sich nicht nur auf die Unterrichtsqualität, sondern auch auf die vorgelagerte Phase der Unterrichtsplanung auswirken.

In einer quantitativen Querschnittsstudie wird der Frage nachgegangen, ob die intrinsischen motivationalen Orientierungen von Grundschullehrkräften (N=464) damit zusammenhängen, wie viel Wert sie unterschiedlichen Planungsqualitätsmerkmalen beimessen (Kantreiter 2022). Im Fokus standen mögliche Unterschiede zwischen der fachlichen und der unterrichtlichen Dimension der intrinsischen motivatonalen Orientierungen. In konfirmatorischen Faktorenanalysen konnte die fachliche und unterrichtliche Dimension der intrinsischen motivationalen Orientierungen empirisch getrennt werden; die Trennbarkeit zwischen Lehrer:innenenthusiasmus und Lehrer:inneninteresse zeigte sich allerdings nicht. Demgegenüber ließen sich die postulierten Faktoren der Planungsqualitätsmerkmale hinsichtlich ihres beigemessenen Werts konfirmatorisch trennen. Anhand von Strukturgleichungsmodellen wurde bestätigt, dass die fachliche und die unterrichtliche Dimension jeweils mit dem beigemessenen Wert unterschiedlicher Planungsqualitätsmerkmale positiv zusammenhängen (Kantreiter 2022).

In einer qualitativ angelegten Vertiefungsstudie wurden zunächst durch Clusteranalysen (N=386 Grundschullehrkräfte) drei unterschiedliche Motivationsprofile identifiziert (hoch, mittel, gering). Anschließend wurden insgesamt N=26 Grundschullehrkräfte aus den unterschiedlichen Profilen dazu interviewt, inwiefern sie die Planungsqualitätsmerkmale bei der Planung einer konkreten Unterrichtssequenz umsetzen. Die Auswertung erfolgt mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015). Erste Ergebnisse deuten darauf hin, dass in den drei Motivationsprofilen systematisch unterschiedliche Schwerpunktsetzungen bei der Umsetzung der Planungsqualitätsmerkmale in der Unterrichtsplanung feststellbar sind. Darüber hinaus sind auch die Rahmenbedingungen an der Schule und in der Klasse entscheidend für die Umsetzung der Planungsqualitätsmerkmale in der Unterrichtsplanung.

Aus diesen Befunden werden Implikationen für die Lehrkräftebildung abgeleitet. Schwerpunkt ist dabei, wie (angehende) Lehrkräfte phasengerecht bei ihrer Unterrichtsplanung so unterstützt werden können, dass sie den Schüler:innen durch qualitätsvolle Lernangebote tiefe und nachhaltig wirkende Lernprozesse ermöglichen.

Zitierte Literatur

• Blömeke, S., König, J. (2011). Profile im Professionswissen zur Unterrichtsplanung bei Sekundarstufenlehrkräften. In: K.-H. Arnold, T. Bohl, S. T. Hopmann, B. Hudson, E. Kiel, H. Kiper, B. Koch-Priewe, K. Reusser, N. Seel & K. Zierer (Hrsg.): Jahrbuch für Allgemeine Didaktik. Thementeil: Entwicklung und Weiterentwicklung allgemeindidaktischer Modelle der Unterrichtsplanung. Allgemeiner Teil. Rezensionen und Hinweise (S. 11–30). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
• Büchel, S. (2019). Lehrermotivation im Sportunterricht. Effekte auf das Lernverhalten von Lehrpersonen und Unterrichtsprozesse (Research). Wiesbaden: Springer Fachmedien.
• Kantreiter, J. (2022). Unterrichtsplanung unter die Lupe genommen. Eine empirische Studie zum Zusammenhang der intrinsischen motivationalen Orientierungen von Grundschullehrkräften und dem beigemessenen Wert der Planungsqualität im Sachunterricht (Empirische Forschung im Elementar- und Primarbereich, 10). Bad Heilbrunn: Klinkhardt Forschung.
• Kastens, C. (2009). Handlungsmotivation und Unterrichtsqualität. Erfassung affektiv-motivationaler Prädiktoren des Unterrichtshandelns von Lehrkräften. Verfügbar unter: https://macau.uni-kiel.de/receive/diss_mods_00004352.
• Keller, M. M. (2011). Teacher Enthusiasm in Physics Instruction [Dissertation]. Verfügbar unter: http://duepublico.uni-duisburg-essen.de/servlets/DerivateServlet/Derivate-28134/KellerMelanie_Diss.
• Keller, M. M., Hoy, A. Woolfolk, Goetz, T. & Frenzel, A. C. (2016). Teacher Enthusiasm. Reviewing and Redefining a Complex Construct. Educational Psychology Review, 28, 743–770.
• Kultusministerkonferenz (2014). Standards für die Lehrerbildung: Bildungswissenschaften. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 16.12.2004 i. d. F. vom 12.06.2014. Verfügbar unter: http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2004/2004_12_16-Standards-Lehrerbildung-Bildungswissenschaften.pdf.
• Kunter, M. (2014). Forschung zur Lehrermotivation. In: E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.): Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (2. Aufl., S. 698–711). Münster, New York: Waxmann.
• Kunter, M., Frenzel, A. C., Nagy, G., Baumert, J. & Pekrun, R. (2011). Teacher Enthusiasm. Dimensionality and Context Specificity. Contemporary Educational Psychology, 36, 289–301.
• Kunter, M., Tsai, Y.-M., Klusmann, U., Brunner, M., Krauss, S. & Baumert, J. (2008). Students’ and Mathematics Teachers’ Perceptions of Teacher Enthusiasm and Instruction. Learning and Instruction, 18(5), 468–482.
• Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Weinheim, Basel: Beltz.
• Rau, S. (2017). Durchführung von Sachunterricht im Vorbereitungsdienst. Eine längsschnittliche, videobasierte Unterrichtsanalyse (Studien zum Physik- und Chemielernen, 239). Berlin: Logos.
• Schiefele, U., Streblow, L. & Retelsdorf, J. (2013). Dimensions of Teacher Interest and Their Relations to Occupational Well-Being and Instructional Practices. Journal for Educational Research Online, 5(1), 7–37.
• Windt, A., Hasenkamp, A., Rau, S., Lenske, G. & Rumann, S. (2016, 03. März). Zusammenhänge zwischen Planung, Durchführung und Reflexion von Sachunterricht im Vorbereitungsdienst [Tagungsbeitrag]. 25. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts, Erfurt.

• Kantreiter, J., Böschl, F., & Hartinger, A. (2025, 17. September). „Aber dieses Jahr hatte ich total begeisterte Kinder.“ Umsetzung von Planungsqualitätsmerkmalen aus Sicht von Grundschullehrkräften unter Berücksichtigung förderlicher und hinderlicher Rahmenbedingungen. Vortrag auf der 33. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft – Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Feldkirch.
• Kantreiter, J. (2023, 13. Februar). „Wenn ich nicht mit Feuer und Flamme reingehe, wird es nicht ankommen“. Die Bedeutung der Motivation von Lehrkräften für die Unterrichtsplanung. Poster auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Kantreiter, J. (2022, 10. März). Worauf legen Grundschullehrkräfte bei der Sachunterrichtsplanung Wert? Vortrag auf der 31. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts, online.
• Kantreiter, J. (2022, 15. März). Was Lehrkräften bei der Planung im Sachunterricht wichtig ist. Die Struktur des beigemessenen Wertes der Planungsqualitätsmerkmale von Grundschullehrkräften im Sachunterricht. Poster auf dem 27. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, online.
• Kantreiter, J. (2021, 23. September). Planungsqualität im Sachunterricht: Auf Lehrer:innenenthusiasmus und Lehrer:inneninteresse kommt es an? Vortrag auf der 29. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft, Sektion Schulpädagogik, online.
• Kantreiter, J. (2021, 20th August). The Significance of Teacher Enthusiasm and Teacher Interest for the Quality of Lesson Planning. Paper submitted at the 25th Junior Researchers of the European Association for Research on Learning and Instruction Conference, online.
• Kantreiter, J. (2020, 07. März). Planungsqualität im Sachunterricht – eine Frage von Lehrerenthusiasmus und Lehrerinteresse? Vortrag auf der 29. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts, Augsburg.
• Kantreiter, J. (2019, 24. September). „Wenn es mir keinen Spaß macht, dann macht es auch den Kindern keinen Spaß“: Eine Studie zum Zusammenhang der intrinsischen motivationalen Orientierungen von Grundschullehrkräften und der Planungsqualität im Sachunterricht. Poster auf der 28. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Erfurt.
• Honner, J. (2019, 08. März). Gute Unterrichtsplanung im Sachunterricht – alles eine Frage der Motivation? Eine Pilotstudie zum Zusammenhang der motivationalen Orientierungen angehender Grundschullehrkräfte und der Planungsqualität im Sachunterricht. Poster auf der 28. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts, Lüneburg.

• Kantreiter, J. (2023, online first). Die Bedeutung der intrinsischen motivationalen Orientierungen von Grundschullehrkräften für die Planungsqualität im Sachunterricht. Zeitschrift für Grundschulforschung. https://doi.org/10.1007/s42278-023-00179-w
• Kantreiter, J. (2023): Worauf legen Grundschullehrkräfte bei der Unterrichtsplanung im Sachunterricht Wert? In: GDSU Journal 12 (14), S. 137-144. Online verfügbar unter https://gdsu.de/content/worauf-legen-grundschullehrkräfte-bei-der-unterrichtsplanung-im-sachunterricht-wert
• Kantreiter, J. (2022). Unterrichtsplanung unter die Lupe genommen. Eine empirische Studie zum Zusammenhang der intrinsischen motivationalen Orientierungen von Grundschullehrkräften und dem beigemessenen Wert der Planungsqualität im Sachunterricht (Empirische Forschung im Elementar- und Primarbereich, 10). Bad Heilbrunn: Klinkhardt Forschung.

Projektleitung

Maximilian Stark¹, Prof. Dr. Anne Frenzel ², Prof. Dr. Katrin Lohrmann¹

¹ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

² Professur Psychology in the Learning Sciences am Department für Psychologie der Ludwig-Maximilians-Universität München

Finanzierung Eigenmittel

Laufzeit seit 12/2020

Eines der Kernziele des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts in der Grundschule ist der Aufbau von Konzeptverständnis durch die Lernenden. Die dafür notwendige Konzeptentwicklung (Möller 2015) wird durch ein hohes kognitives Aktivierungspotential des Unterrichts (Lohrmann 2015) angeregt. In der Praxis erreicht der naturwissenschaftliche Sachunterricht der Grundschule aber nur teilweise das erwünschte Niveau (Steffensky et al. 2020). In diesem Dissertationsprojekt soll geklärt werden, inwiefern die emotionalen Dispositionen von Lehrkräften Unterschiede im kognitiven Aktivierungspotential des Unterrichts verschiedener Lehrkräfte erklären können.
Die Emotionen von Lehrkräften bestimmen maßgeblich nicht nur deren Gesundheit (Buonomo et al. 2017), sondern auch ihre Beziehung zu den Lernenden (Frenzel 2014; Hagenauer et al. 2015) und ihr Unterrichtshandeln (Czerniak 1989; Frenzel 2014; Frenzel et al. 2021). Für das vorliegende Forschungsprojekt stehen domänenspezifische Trait-Emotionen (Bieg 2013) im Mittelpunkt, die Lehrkräfte beim Unterrichten naturwissenschaftlicher Inhalte erleben, sogenannte Science Teaching Emotions (Zembylas 2005). Untersucht werden Science Teaching Anxiety (Czerniak 1989; Westerback 1982) und Science Teaching Enjoyment, also respektive die Angst vor und die Freude am Unterrichten naturwissenschaftlicher Inhalte.
Ein Faktor, der die Verbindung sowohl von Science Teaching Anxiety als auch von Science Teaching Enjoyment mit dem kognitiven Aktivierungspotential von Unterricht mit erklären könnte, ist die domänenspezifische Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkräften mit Bezug auf das Unterrichten von naturwissenschaftlichen Inhalten – kurz Science Teaching Efficacy Belief (de Laat & Watters 1995). Da die Selbstwirksamkeitserwartung von Lehrkräften eng mit deren Emotionen verknüpft ist (Senler 2016), liegt es nahe, dass auch ein Zusammenhang von Science Teaching Emotions mit dem kognitiven Aktivierungspotential des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts durch Science Teaching Efficacy Belief mediiert wird.
Die Kernfragestellungen der Studie sind somit:
(1) Hängt Science Teaching Anxiety (1a) / Science Teaching Enjoyment (1b) bei Grundschullehrkräften mit einem geringeren (1a) / höheren (1b) kognitiven Aktivierungspotential im naturwissenschaftlichen Sachunterricht zusammen?
(2) Werden diese Zusammenhänge vom Science Teaching Efficacy Belief der Lehrkräfte mediiert?

Um die genannten Konstrukte messbar zu machen, wurde in Anlehnung an die Teacher Emotions Scales (Frenzel et al. 2016) und das Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun et al. 2011) ein neuer Emotionsfragebogen für Science Teaching Emotions entwickelt und pilotiert (Pilotstichprobe: N=33 Grundschullehrkräfte im aktiven Schuldienst). In der gleichen Pilotstudie wurde auch eine neue deutschsprachige Übersetzung des Science Teaching Efficacy Belief Inventory STEBI (Enochs & Riggs 1990) validiert. Zur validen Erfassung des kognitiven Aktivierungspotentials des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts von Lehrkräften, ohne diesen videobasiert oder in statu nascendi einem Rating zu unterziehen, wird ein Test auf Basis von Textvignetten (Brovelli et al. 2013) nach dem advokatorischen Ansatz (Heinzer & Oser 2013) entwickelt. Dabei lassen sich nach der Theorie der antizipatorischen Sozialisation Rückschlüsse auf die Verhaltensmuster von Lehrkräften in der Qualitätsdimension kognitive Aktivierung im Kontext des naturwissenschaftlichen Sachunterrichts ziehen (Heinzer & Oser 2013; Merton 1995).
Nach abgeschlossener Pilotierung aller Instrumente wird eine Erhebung unter Grundschullehrkräften im aktiven Schuldienst durchgeführt. Die Daten werden anschließend voraussichtlich mit linearen Strukturgleichungsmodellen zur Analyse der Zusammenhangs- und Mediationshypothesen ausgewertet.

Zitierte Literatur

• Brovelli, D., Bölsterli, K., Rehm, M., & Wilhelm, M. (2013). Erfassen professioneller Kompetenzen für den naturwissenschaftlichen Unterricht: Ein Vignettentest mit authentisch komplexen Unterrichtssituationen und offenem Antwortformat. Unterrichtswissenschaft, 41(4), 306–329.
• Buonomo, I., Fatigante, M., & Fiorilli, C. (2017). Teachers’ burnout profile: Risk and protective factors. The Open Psychology Journal, 10(1), 190–201.
• Czerniak, C. M. (1989). An investigation of the relationships among science teaching anxiety, self-efficacy, teacher education variables, and instructional strategies. Ohio State University, Ohio.
• de Laat, J., & Watters, J. J. (1995). Science teaching self-efficacy in a primary school: A case study. Research in Science Education, 25(4), 453–464.
• Enochs, L. G., & Riggs, I. M. (1990). Further development of an elementary science teaching efficacy belief instrument: A preservice elementary scale. School Science and Mathematics, 90(8), 694–706.
• Frenzel, A. C. (2014). Teacher emotions. In E. A. Linnenbrink-Garcia & R. Pekrun (Hrsg.), International Handbook of Emotions in Education (S. 494–519). New York: Routledge.
• Frenzel, A. C., Daniels, L., & Burić, I. (2021). Teacher emotions in the classroom and their implications for students. Educational Psychologist, 56(4), 250–264.
• Frenzel, A. C., Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Durksen, T. L., Becker-Kurz, B., & Klassen, R. M. (2016). Measuring teachers’ enjoyment, anger, and anxiety: The Teacher Emotions Scales (TES). Contemporary Educational Psychology, 46, 148–163.
• Heinzer, S., & Oser, F. (2013). Das advokatorische Messverfahren: Die stellvertretende Art Kompetenzen zu messen. In F. Oser, T. Bauder, P. Salzmann, & S. Heinzer (Hrsg.), Ohne Kompetenz keine Qualität: Entwickeln und Einschätzen von Kompetenzprofilen bei Lehrpersonen und Berufsbildungsverantwortlichen (S. 139–168). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Lohrmann, K. (2015). Instruktionsorientierter Sachunterricht. In J. Kahlert, M. Fölling-Albers, M. Götz, A. Hartinger, S. Miller, & S. Wittkowske (Hrsg.), Handbuch Didaktik des Sachunterrichts (2. Aufl., S. 408–413). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Merton, R. K. (1995). Soziologische Theorie und soziale Struktur. Berlin: de Gruyter.
• Möller, K. (2015). Genetisches Lernen und Conceptual Change. In W. Einsiedler, M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (3. Aufl., S. 243–248). ). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36(1), 36–48.
• Senler, B. (2016). Pre-service science teachers’ self-efficacy: The role of attitude, anxiety and locus of control. Australian Journal of Education, 60(1), 26–41.
• Stang, J., Lepper, C., Steffensky, M., & McElvany, N. (2020). Einblicke in die Gestaltung des Mathematik- und naturwissenschaftsbezogenen Sachunterrichts an Grundschulen in Deutschland. In K. Schwippert, D. Kasper, O. Köller, N. McElvany, C. Selter, M. Steffensky, & H. Wendt (Hrsg.), TIMSS 2019. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich (S. 187–208). Münster, New York: Waxmann.
• Steffensky, M., Scholz, L. A., Kasper, D., & Köller, O. (2020). Naturwissenschaftliche Kompetenzen im internationalen Vergleich: Testkonzeption und Ergebnisse. In K. Schwippert, D. Kasper, O. Köller, N. McElvany, C. Selter, M. Steffensky, & H. Wendt (Hrsg.), TIMSS 2019. Mathematische und naturwissenschaftliche Kompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich (S. 115–168). Münster, New York: Waxmann.
• Westerback, M. E. (1982). Studies on attitude toward teaching science and anxiety about teaching science in preservice elementary teachers. Journal of Research in Science Teaching, 19(7), 603–616.
• Zembylas, M. (2005). Emotions and science teaching: Present research and future agendas. In W. W. Cobern, K. Tobin, H. Brown-Acquay, M. Espinet, G. Irzik, O. Jegede, L. R. Herrera, M. Rollnick, S. Sjøberg, H. Tuan, & S. Alsop (Hrsg.), Beyond Cartesian Dualism (Bd. 29, S. 123–132). Berlin, Heidelberg: Springer.

• Stark, M. (2023, 13. Februar). Science Teaching Emotions und kognitives Aktivierungspotential im naturwissenschaftlichen Sachunterricht der Grundschule. Vortrag auf der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Stark, M. (2022, 19. September). Emotionen und kognitive Aktivierung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht: Welche Rolle spielen die fachspezifischen Emotionen von Lehrkräften für die kognitiv aktivierende Unterrichtsgestaltung? Vortrag auf der 30. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Regensburg.

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Projektleitung

Katrin Miller, Prof. Dr. Katrin Lohrmann

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

Finanzierung Kick ins Leben

Förderzeitraum 08/2012 bis 08/2024

Selbstreguliertes Lernen (SRL) wird als elementares Kriterium von Schulqualität angesehen (Perels et al. 2020) und steht in positivem Zusammenhang mit schulischem und außerschulischem Erfolg (Zimmerman & Schunk 2011; Dent & Koenka 2016). Untersuchungen zeigen, dass Schüler:innen bereits im Grundschulalter dazu in der Lage sind, SRL grundlegend zu erlernen (Überblick z.B. bei Bronson 2000; Wigfield et al. 2011). Metastudien demonstrieren, wie Fördermaßnahmen zum SRL instruktionsseitig gestaltet werden sollten, um positive Effekte auf das Lernverhalten von Grundschulkindern zu erzielen (Dignath et al. 2008). Gleichwohl wird der Erwerb von Fähigkeiten im SRL durch Lehrkräfte häufig weder systematisch noch im erforderlichen Umfang unterstützt (Dignath & Büttner 2018; Sontag 2019). Die mangelnde praktische Umsetzung von Forschungsergebnissen ist u.a. in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften zu verorten (Perels et al. 2020). Zudem sind überprüfte Konzepte und Materialien zur Förderung des SRL rar (Schuster et al. 2021). Es fehlt v.a. an Interventionen, die sich über längere Zeiträume erstrecken, um die Intensität der Auseinandersetzung der Schüler:innen mit den erworbenen SRL-Strategien zu steigern (Benick et al. 2018) sowie an Möglichkeiten, um den Transfer von SRL-Fähigkeiten zu unterstützen (Raaijmakers et al. 2018).
Im vorliegenden Dissertationsprojekt wurde auf Basis lerntheoretischer und empirischer Erkenntnisse ein Trainingsprogramm entwickelt, das die beschriebenen Desiderate adressiert. Aktuell wird bei Schüler:innen der 3. Jahrgangsstufe untersucht, inwiefern die Teilnahme an dieser Intervention mit positiven Effekten auf ihr SRL einhergeht. Erfasst wird zum einen, ob die Schüler:innen ihr Lernverhalten als stärker selbstreguliert einschätzen, nachdem sie an der Intervention teilgenommen haben. Zum anderen wird erhoben, welches Lernverhalten jene Schüler:innen, die sich vor der Intervention als starke bzw. schwache selbstreguliert Lernende einschätzen, vor und nach der Intervention zeigen. Im Rahmen eines quasiexperimentellen Mixed-Methods-Vertiefungsdesigns (Kuckartz 2018) wird das SRL mittels Fragebogen und Lautem Denken zum Pre- und Post-Messzeitpunkt erfasst. Erste Ergebnisse wurden im Herbst 2024 vorgestellt.

Zitierte Literatur

• Benick, M., Dörrenbächer-Ulrich, L. & Perels, F. (2018). Prozessuale Evaluation differentieller Effekte eines Selbstregulationstrainings gegen Ende der Grundschulzeit. Unterrichtswissenschaft, 46(4), 379–407.
• Bronson, M. B. (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and nurture. New York: Guilford Press.
• Dent, A. L. & Koenka, A. C. (2016). The relation between self-regulated learning and academic achievement across childhood and adolescence: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 28(3), 425–474.
• Dignath, C., Buettner, G. & Langfeldt, H.‑P. (2008). How can primary school students learn self-regulated learning strategies most effectively? Educational Research Review, 3(2), 101–129.
• Dignath, C. & Büttner, G. (2018). Teachers’ direct and indirect promotion of self-regulated learning in primary and secondary school mathematics classes – insights from video-based classroom observations and teacher interviews. Metacognition and Learning, 13(2), 127–157.
• Kuckartz, U. (2018). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung (4. Aufl.). Weinheim, Basel: Beltz Juventa.
• Perels, F., Dörrenbächer-Ulrich, L., Landmann, M., Otto, B., Schnick-Vollmer, K. & Schmitz, B. (2020). Selbstregulation und selbstreguliertes Lernen. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 45–66). Berlin, Heidelberg: Springer.
• Raaijmakers, S. F., Baars, M., Paas, F., van Merriënboer, J. J. G. & van Gog, T. (2018). Training self-assessment and task-selection skills to foster self-regulated learning: Do trained skills transfer across domains? Applied cognitive psychology, 32(2), 270–277.
• Schuster, C., Weber, X.‑L. & Stebner, F. (2021). Pädagogische Diagnostik und selbstreguliertes Lernen – Empfehlungen für den Präsenz- und Distanzunterricht: Expertise im Auftrag der Deutschen Schulakademie. Verfügbar unter: https://www.researchgate.net/publication/350895308_Padagogische_Diagnostik_und_selbstreguliertes_Lernen_-_Empfehlungen_fur_den_Prasenz-und_Distanzunterricht
• Sontag, C. (2019). Selbstreguliertes Lernen am Ende der Grundschulzeit: Ausgangslage und Förderung im Unterricht [Dissertation]. Universität Regensburg.
• Wigfield, A., Klauda, S. L. & Cambria, J. (2011). Influences on the development of academic self-regulatory processes. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Hrsg.), Handbook of self-regulation of learning and performance (S. 33–48). New York: Routledge.
• Zimmerman, B. J. & Schunk, D. H. (2011). Self-regulated learning and performance: An introduction and an overview. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Hrsg.), Handbook of self-regulation of learning and performance (S. 1–12). New York: Routledge.

• Miller, K. (2025, 11. März). Selbstreguliertes Lernen lehren. Vortrag auf dem Kooperationstag für Praktikumslehrkräfte an der Ludwig-Maximilians-Universität, München.
• Miller, K. (2024, 25. November). Grundschulkinder auf dem Weg zum selbstständigen Lernen begleiten. Vortrag im Rahmen der Eichstätter Grundschuldialoge an der katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt, Eichstätt.
• Miller, K. (2024, 01. Oktober). Kombination fachlicher und überfachlicher Förderung. Mixed-Methods-Evaluationsstudie einer Intervention zum Selbstregulierten Lernen im Kontext der Bezugsdisziplinen Mathematik, Deutsch und Sachunterricht. Vortrag auf der 32. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Saarbrücken.
• Miller, K. (2023, 26. September). Evaluation eines Trainingsprogramms zur Förderung des selbstregulierten Lernens. Vortrag auf der PriQua-Tagung der DGfE, Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Miller, K. (2023, 13. Februar). Förderung des Selbstregulierten Lernens (SRL) in der Grundschule. Eine Mixed-Methods-Studie im Rahmen des Projekts ELLiS. Poster auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Miller, K. (2022, 20. September). Evaluation eines Trainingsprogramms zur Förderung des selbstregulierten Lernens. Vortrag auf der Nachwuchstagung der Jahrestagung der Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Regensburg.
• Miller, K. (2022, 12. Oktober). Einfacher Lernen Lernen in der Schule – Förderung des selbstregulierten Lernens von bildungsbenachteiligten Schüler:innen. Vortrag im Rahmen des Symposiums Service Learning, Eichstätt.

• Miller, K. (2025). Selbstreguliertes Lernen mit Unterstützung: Einblick in die Lernkultur der Siebengebirgsschule. Grundschule, (3), 23–28.
• Miller, K., & Lohrmann, K. (2025). Selbstreguliertes Lernen als Lern- und Lehrkonzept. Grundschule, (3), 7–14.
• Miller, K., Lohrmann, K., & Nett, U. (2025). Selbstreguliertes Lernen – Tipps zur Förderung. Grundschule, (3), 29–33.
• Lenzgeiger, B., Lohrmann, K., & Miller, K. (2024). Lernen während der COVID-19-Pandemie – Selbstreguliertes Lernen in der Schule und zu Hause aus der Perspektive von Grundschülerinnen und Grundschülern. Zeitschrift für Grundschulforschung, 17(2), 215–232.
• Lenzgeiger, B., Lohrmann, K., & Miller, K. (2024). Was mache ich, wenn ich nicht weiter weiß? – Strategien selbstregulierten Lernens von Grundschülerinnen und Grundschülern beim Lernen zu Hause während der COVID-19-Pandemie. In A. Flügel, A. Gruhn, I. Landrock, J. Lange, B. Müller-Naendrup, J. Wiesemann, P. Büker & A. Rank (Hrsg.), Grundschulforschung meets Kindheitsforschung reloaded (S. 263–272). Klinkhardt.

Projektleitung

Prof. Dr. Katrin Lohrmann¹, Prof. Dr. Andreas Hartinger²

Projektteam

Dr. Veronika Kainz (geb. Schwelle)³ (Projektmitarbeiterin 2010–2014), Dr. Heiko Oberfell⁴ (Projektmitarbeiter 2016–2019)

¹ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

² Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Universität Augsburg
³ Albert-Schweitzer-Grundschule Ettringen
⁴ Zentrum für Schulpraktische Studien an der Pädagogischen Hochschule Freiburg

Finanzierung Deutsche Forschungsgemeinschaft (2010–2012, LO 1706/1-1); Eigenmittel

Förderzeitraum 2010-2012

Laufzeit seit 2012

Eine wesentliche Aufgabe der Grundschule besteht darin, das überwiegend alltagsbezogene Vorwissen von Kindern aufzugreifen und im Rahmen schulischer Lernprozesse zu ergänzen, zu abstrahieren und zu systematisieren. Auf der Grundlage konkreter Erfahrungen sollen Schüler:innen Wissensrepräsentationen aufbauen und an Symbolsysteme herangeführt werden. Lernprozesse von Grundschulkindern bewegen sich daher in besonderer Weise zwischen Konkretionen einerseits und Abstraktionen andererseits. Die Herausforderung für Lehrkräfte besteht darin, Übergänge zwischen Konkretionen und Abstraktionen didaktisch zu gestalten (Lohrmann 2014).
Besondere Bedeutung im Unterricht kommt hierbei der Arbeit mit Beispielen zu. Sowohl aus Sicht der Allgemeinen Didaktik (Klafki 1985), der Fachdidaktik (für die Didaktik des Sachunterrichts: Spreckelsen 1997) als auch der Lehr-Lernforschung (Lipowsky 2020) wird es als sinnvoll angesehen, Lernumgebungen basierend auf Konkretionen zu gestalten (vgl. zsf. Lohrmann et al. 2013). Forschungsbefunde zeigen, dass der explizite Vergleich von multiplen Konkretionen im Lernprozess den Aufbau flexibler Wissensstrukturen anregt (Alfieri et al. 2013; Lipowsky et al. 2019). Dabei stellt das sog. Analoge Enkodieren eine didaktische Umsetzungsmöglichkeit für das Arbeiten mit multiplen Konkretionen dar (Gentner et al. 2003). Der Grundgedanke ist hier, dass die Lernenden gleichzeitig mit zwei vorher nicht durchgearbeiteten Konkretionen zu einem Funktionsprinzip konfrontiert werden. Dadurch sollen wechselseitige Vergleichsprozesse zwischen den Konkretionen angeregt werden. Durch den strukturellen Abgleich der Konkretionen werden die Lernenden angeregt, den Blick von Oberflächenmerkmalen der Konkretionen zu lösen und die gemeinsame Tiefenstruktur zu entdecken. Forschungsbefunde zeigen, dass sich Analoges Enkodieren positiv auf den Wissenserwerb auswirkt (Gentner et al. 2004). Bezogen auf die Auswahlkriterien der multiplen Konkretionen gibt es jedoch ambivalente Befunde – v.a. bezüglich der Frage, ob sich Phänomene eines Funktionsprinzips auf der Oberflächenebene ähneln sollen oder nicht (Rittle-Johnson & Star 2009).

Deshalb wurde in einer ersten, quasi-experimentell angelegten Unterrichtsstudie zum naturwissenschaftlichen Sachunterricht bei Schüler:innen der 3. Jahrgangsstufe untersucht, wie sich die (Un-)Ähnlichkeit zwischen Konkretionen auf den Aufbau (N=397) (Lohrmann et al. 2014; Schwelle 2016) und die spätere Anwendung von Wissen (N=367) (Lohrmann et al. 2018) auswirken. Zu einem physikalischen Gesetz (Hebelgesetz) wurden Unterrichtssequenzen entwickelt, die sich hinsichtlich der (Un-)Ähnlichkeit der Konkretionen unterscheiden: In der ersten Versuchsgruppe setzten sich die Kinder mit ähnlichen Phänomenen auseinander, in der zweiten Versuchsgruppe mit unähnlichen. In Form einer Interventionsstudie (Prä-Post-Follow-Up-Design) wurde der Ertrag für den Aufbau und die Anwendung von Wissen durch inhaltsspezifische Leistungstests überprüft.

In einer sich anschließenden, qualitativ angelegten Studie wurde untersucht, wie Schüler:innen didaktisch initiierte Vergleichsprozesse in Lern- und in Transfersituationen nutzen und wie ihnen dabei das In-Beziehung-Setzen von tiefenstrukturell relevanten Merkmalen (Mapping) zwischen den Beispielen gelingt (Oberfell 2021, Oberfell & Lohrmann 2023, Oberfell et al. 2023). Dazu wurde mit 26 Kindern der zweiten Jahrgangsstufe ein halbstrukturiertes Einzelinterview durchgeführt. Dieses beinhaltete eine Lern- und eine Transfersituation; in jeder Situation dienten zwei Phänomene zum Hebelgesetz als Beispiele. Das Interview wurde videografiert, um sprachliche und gestische Handlungen der Kinder zu erfassen. Die Äußerungen der Kinder zu einem offenen Impuls sowie zu anschließenden fokussierten Impulsen wurden transkribiert und sowohl entlang deduktiv angelegter als auch induktiv entwickelter Kategorien mithilfe der inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Befunde zeigen, dass der Mehrzahl der Schüler:innen bereits bei einem offenen Impuls das Mapping auf tiefenstruktureller Ebene gelingt. Auch gelingt es den meisten, in einer auf die Lernsituation folgenden Transferaufgabe gemeinsame Elemente zwischen den Beispielen zu benennen bzw. einen Distraktor als solchen zu erkennen. Die Daten zeigen zudem, dass die Qualität des Mappings durch gezielte Impulse verbessert werden kann.

Weiterführende Informationen
In den Dissertationsprojekten VuKiSU-K und VuKiSU-T (siehe abgeschlossene Projekte) wurden diese Forschungen – nun unter zusätzlichem Einbezug von Kontrastbeispielen – an einem anderen Inhalt aus der naturwissenschaftlichen Perspektive des Sachunterrichts (Angepasstheit von Lebewesen an den Lebensraum Gewässer) weitergeführt.

Zitierte Literatur

• Alfieri, L., Nokes-Malach, T. J. & Schunn, C. D. (2013). Learning through case comparisons: A meta-analytic review. Educational Psychologist, 48(2), 87–113.
• Gentner, D., Loewenstein, J., Thompson L. (2003). Learning and transfer: A general role for analogical encoding. Journal of Educational Psychology, 95(2), 393–408.
• Gentner, D., Loewenstein, J. & Thompson, L. (2004). Analogical encoding: Facilitating knowledge transfer and integration. Proceedings of the twenty-sixth annual meeting of the cognitive science society. In K. Forbus, D. Gentner & T. Regier (Eds.) (2005), Proceedings of the twenty-sixth annual meeting of the cognitive science society (pp. 452–457). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.]
• Klafki, W. (1985/2007). Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-konstruktive Didaktik. Weinheim: Beltz.
• Lipowsky, F. (2020). Unterricht. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (3. Aufl., S. 69–118). Heidelberg: Springer.
• Lipowsky, F., Hess, M., Arend, J., Böhnert, A., Hirstein, A. & Rzejak, D. (2019). Lernen durch Kontrastieren und Vergleichen: Ein Forschungsüberblick zu wirkmächtigen Prinzipien eines verständnisorientierten und kognitiv aktivierenden Unterrichts. In U. Steffens & R. Messner (Hrsg.), Beiträge zur Schulentwicklung: Bd. 3. Unterrichtsqualität: Konzepte und Bilanzen gelingenden Lehrens und Lernens. Grundlagen der Qualität von Schule 3 (S. 373–402). Waxmann.
• Lohrmann, K. (2014). Kontextualisierung und Dekontextualisierung im Unterricht der Grundschule. In W. Einsiedler, M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschul-didaktik (4. Aufl., S. 414–418). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Lohrmann, K., Groß Ophoff, J. & Hartinger, A. (2018). Analoges Enkodieren und die Fähigkeit zum Transfer im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Zeitschrift für Grundschulforschung, 11(2), 365–381.
• Lohrmann, K., Hartinger, A., Schwelle, V. (2013). Exemplarisches Lehren und Lernen durch das Arbeiten mit Beispielen - theoretische Bezüge zwischen Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik und Lehr-Lernforschung. Zeitschrift für Grundschulforschung 1(6), 158–171.
• Lohrmann, K., Hartinger, A., Schwelle, V. & Hartig, J. (2014). Die Bedeutung der (Un-)Ähnlichkeit von Beispielen für den Aufbau von konzeptuellem Wissen. Zeitschrift für Grundschulforschung, 7(2), 60–73.
• Oberfell, H. (2021). Analoges Enkodieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht [Dissertation]. Pädagogische Hochschule Freiburg.
• Rittle-Johnson, B. & Star, J. R. (2009). Compared with what? The effects of different comparisons on conceptual knowledge and procedural flexibility for equation solving. Journal of Educational Psychology, 101(3), 529–544.
• Schwelle, V. (2016). Lernen mit (un-)ähnlichen Beispielen. Zur Bedeutung der Oberflächenstruktur von Beispielen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Münster: Waxmann.
• Spreckelsen, K. (1997). Phänomenkreise als Verstehenshilfen. In W. Köhnlein, B. Marquardt-Mau H. & Schreier (Hrsg.), Kinder auf dem Weg zum Verstehen der Welt (S. 111–127). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

• Lohrmann, K. & Oberfell, H. (2019, 09. März). Mapping und Konzepte von Grundschulkindern zum Hebel. 28. GDSU-Tagung, Lüneburg.
• Lohrmann, K., Hartinger, A. & Groß Ohoff, J. (2018, 26. September). Analoges Enkodieren und die Fähigkeit zum Transfer im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. 27. Jahrestagung Grundschulforschung, Frankfurt.
• Oberfell, H. & Lohrmann, K. (2018, 25. September). Vergleichen von Phänomenen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht: Einzelinterviews zu Hebeln mit Zweitklässler/innen. 27. Jahrestagung Grundschulforschung, Frankfurt.
• Hartinger, A. & Lohrmann, K. (2018, 10. Januar). Exemplarisches Lernen als spezifisches Moment von Schule. Tagung Unterrichten wir das 'Richtige'? Die Frage nach zeitgemäßen Inhalten in der Schule, München.
• Lohrmann, K., Hartinger, A. & Schwelle, V. (2017, 31. Juli). Similarity and Dissimilarity in Analogical Encoding: A Classroom Study on the Law of the Lever. 4th Analogy Conference, Paris.
• Lohrmann, K. (2017, 11. Mai). Analogical Encoding in The Classroom: Conceptual Knowledge on The Law of The Lever. Forschungskolloquium von Prof. Dr. Dedre Gentner und Prof. Dr. David Uttal, Department of Psychology, Northwestern University, USA.
• Lohrmann, K. (2016, 12. Oktober). Bedingungen gelingender Lernprozesse im Sachunterricht. Konferenz der Seminarrektoren der Grund- und Mittelschule in Oberfranken, Bad Alexandersbad.
• Lohrmann, K. (2016, 12. Oktober). Entdecken und Verstehen im Sachunterricht fördern. Konferenz der Seminarrektoren der Grund- und Mittelschule in Oberfranken, Bad Alexandersbad.
• Lohrmann, K. (2016, 09. Juni). Die Bedeutung von Phänomen(un)ähnlichkeiten für den Aufbau von konzeptuellem Wissen im naturwissenschaftlichen Unterricht der Grundschule. Einladung des Zentralinstituts für Lehr-Lernforschung (ZiLL), Prof. Dr. Stephan Kröner, Erlangen-Nürnberg.
• Schwelle, V., Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2014, 30. September). Vorwissen und kognitive Grundfähigkeiten. Welche Rolle spielen individuelle Schülervoraussetzungen für den Aufbau von konzeptuellem Wissen? 23. Jahrestagung Grundschulforschung, Leipzig.
• Schwelle, V., Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2014, 05. März). Vorwissen und kognitive Grundfähigkeiten als Einflussfaktoren auf den Aufbau von konzeptuellen Wissensstrukturen. Symposium Kognitiv anspruchsvolle Lernprozesse im Sachunterricht der Grundschule. 2. GEBF-Tagung, Frankfurt.
• Schwelle, V. & Lohrmann, K. (2013, 01. Oktober). Veränderung konzeptueller Wissensstrukturen von Drittklässlern zum Hebelgesetz. 22. Jahrestagung Grundschulforschung, Braunschweig.
• Schwelle, V., Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2013, 08. März). Die Bedeutung von Phänomen(un)ähnlichkeit für den Aufbau von konzeptuellem Wissen im naturwissenschaftlichen Lernen der Grundschule. Symposium Modellierung und kognitive Aktivierung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. 22. GDSU-Tagung, Solothurn.
• Schwelle, V., Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2012, 22. September). Die Bedeutung von Phänomen(un)ähnlichkeit für den Aufbau von konzeptuellem Wissen im naturwissenschaftlichen Lernen der Grundschule. Symposium Individuelles und gemeinsames Lernen – Modellierung und kognitive Aktivierung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. 21. Jahrestagung Grundschulforschung, Nürnberg.
• Lohrmann, K., Schwelle, V., Hartinger, A. & Groß Ophoff, J. (2012, 24. Februar). "Ein Nussknacker ist aus Metall und deshalb stärker als die Hand." Präkonzepte von Drittklässlern zum Hebelgesetz. 21. GDSU-Tagung, Berlin.
• Lohrmann, K., Schwelle, V. & Hartinger, A. (2011, 28. September). Trägem Wissen vorbeugen? Anregung konzeptueller Lernprozesse durch unterschiedliche Aufgabentypen. DGfE-Tagung Schulforschung und Didaktik, Freiburg.
• Lohrmann, K., Schwelle, V. & Hartinger, A. (2011, 11. März). Woran machen Kinder Gemeinsamkeiten zwischen Phänomenen fest? Prozedurales und konzeptuelles Wissen von Drittklässlern zu Hebeln. 20. GDSU-Tagung, Bamberg.
• Lohrmann, K. (2010, 18. Juni). Abstrahierungsprozesse beim Lernen mit Phänomenkreisen. Symposium Theorieorientierte und anwendungsorientierte Grundschulforschung. Einladung anlässlich des 65. Geburtstags von Prof. Dr. Wolfgang Einsiedler, Erlangen-Nürnberg.
• Lohrmann, K. (2010, 28. Januar). Welche Gemeinsamkeiten erkennen Grundschülerinnen und Grundschüler zwischen naturwissenschaftlichen Phänomenen? Ergebnisse aus Interviewstudien zum Analogieerkennen. Einladung im Rahmen der DFG-Forschergruppe und des DFG-Graduiertenkollegs Naturwissenschaftlicher Unterricht (nwu), Duisburg-Essen.
• Lohrmann, K. (2009, 22. September). Situieren und Abstrahieren im Unterricht der Grundschule. Unterrichtsforschung am Beispiel des naturwissenschaftlichen Lernens. 18. Jahrestagung Grundschulforschung, Hildesheim.
• Lohrmann, K. (2009, 13. März). Phänomenkreise und Transferdistanzen. 18. GDSU-Tagung, Berlin.

• Oberfell, H., Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2023). Lernen aus Beispielen – eine Studie zu Vergleichsprozessen von Schülerinnen und Schülern zum Hebelgesetz. Zeitschrift für Grundschulforschung 16 (2), 427-447. doi 10.1007/s42278-023-00174-1
• Oberfell, H. & Lohrmann, K. (2023). Förderung der Entwicklung des Gleichgewichtskonzepts durch Vergleichen. GDSU Journal 12 (14), 47–57.
• Oberfell, H. (2021). Analoges Enkodieren im naturwissenschaftlichen Sachunterricht [Dissertation]. Pädagogische Hochschule Freiburg.
• Oberfell, H. & Lohrmann, K. (2020). Adaptives Lernen durch Mapping. In N. Skorsetz, M. Bonanati & D. Kucharz (Hrsg.), Diversität und soziale Ungleichheit – Herausforderungen an die Integrationsleistung der Grundschule (S. 234-238). Wiesbaden: Springer.
• Lohrmann, K., Groß Ophoff, J. & Hartinger, A. (2018). Analoges Enkodieren und die Fähigkeit zum Transfer im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Zeitschrift für Grundschulforschung 11(2), 365-381.
• Schwelle, V. (2016). Lernen mit (un-)ähnlichen Beispielen. Zur Bedeutung der Oberflächenstruktur von Beispielen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Münster: Waxmann Verlag, Reihe Empirische Erziehungswissenschaft, Band 62.
• Schwelle, V., Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2015). Anders und doch gleich: Arbeiten mit unähnlichen Beispielen. Grundschule Sachunterricht 65, 26-33.
• Lohrmann, K., Hartinger, A., Schwelle, V. & Hartig, J. (2014). Die Bedeutung der (Un-)Ähnlichkeit von Beispielen für den Aufbau von konzeptuellem Wissen. Zeitschrift für Grundschulforschung 7(2), 60-73.
• Schwelle, V., Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2014). Interne Strukturen in einem Wissenstest zum Hebelgesetz. In H.-J. Fischer, H. Giest und M. Peschel (Hrsg.), Lernsituationen und Aufgabenkultur im Sachunterricht (S. 181-188). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Lohrmann, K. (2014). Kontextualisierung und Dekontextualisierung im Unterricht der Grundschule. In W. Einsiedler, M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (S. 414-418). 4. Auflage. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Lohrmann, K., Hartinger, A. & Schwelle, V. (2013). Exemplarisches Lehren und Lernen durch das Arbeiten mit Beispielen – theoretische Bezüge zwischen Allgemeiner Didaktik, Fachdidaktik und Lehr-Lernforschung. Zeitschrift für Grundschulforschung 1(6), 158-171.
• Schwelle, V., Hartinger, A., Lohrmann, K. & Groß Ophoff, J. (2013). „Ein Nussknacker ist aus Metall und deshalb stärker als die Hand“. Präkonzepte von Drittklässlern zum Hebelgesetz. In H.-J. Fischer, H. Giest & D. Pech (Hrsg.), Der Sachunterricht und seine Didaktik. Bestände prüfen und Perspektiven entwickeln (S. 129-136). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Schwelle, V., Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2012). Woran machen Kinder Gemeinsamkeiten zwischen Phänomenen fest? Prozedurales und konzeptuelles Wissen von Drittklässlern zu Hebeln. In H. Giest, E. Heran-Dörr & C. Archie (Hrsg.), Lernen und Lehren im Sachunterricht. Zum Verhältnis von Konstruktion und Instruktion (S. 119-126). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Lohrmann, K. & Hartinger, A. (2012). Kindliche Präkonzepte im Sachunterricht. Empirische Forschung und ihr praktischer Nutzen. Grundschulzeitschrift, 26(252/253), 16-21.
• Hartinger, A., Lohrmann, K., Rank, A. & Fölling-Albers, M. (2011). Situiertes Lernen. In E. Kiel & K. Zierer (Hrsg.), Basiswissen Unterrichtsgestaltung. Band 2: Unterrichtsgestaltung als Gegenstand der Wissenschaft (S. 77-85). Hohengehren: Schneider.
• Lohrmann, K. (2010). (Un)ähnlichkeit zwischen naturwissenschaftlichen Phänomenen aus der Sicht von Grundschulkindern. Interviewstudien zum Structural Alignment. Empirische Pädagogik 24(3), 264-285.
• Lohrmann, K. (2010). Hebel. In M. Haider & A. Hartinger (Hrsg.), Experimentieren im Sachunterricht (S. 26-29). Berlin: Cornelsen.

BASiS – Beziehungsgestaltung, Autonomie und Soziale Eingebundenheit in der Schule

Projektleitung
Prof. Dr. Michaela Gläser-Zikuda¹, Prof. Dr. Katrin Lohrmann², Prof. Dr. Suanne Schwab³

Projektteam
Dr. Stefan Markus⁴, Felix Hufschmid¹, Cornelia Gar (geb. Reich)²

¹ Lehrstuhl für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt empirische Unterrichtsforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
² Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München
³ Zentrum für Lehrer*innenbildung, Arbeitsbereich Bildungswissenschaften der Universität Wien
⁴ Institut für Bildungsforschung in der School of Education der Bergischen Universität Wuppertal

Finanzierung Robert Bosch Stiftung

Förderzeitraum 04/2020 bis 06/2024

Laufzeit des Projekts 04/2020 bis 06/2024

Informationen zum Projekt
Gute Schulen, wie sie im Rahmen des Deutschen Schulpreises identifiziert werden, entwickeln Schul- und Unterrichtsqualität maßgeblich durch die Gestaltung positiver pädagogischer Beziehungen. Obwohl die Beziehungsgestaltung der Bewerber- und Schulpreisträgerschulen des Deutschen Schulpreises als besonders positiv beschrieben wird, existieren hierzu bislang noch keine empirischen Befunde. Das von der Robert Bosch Stiftung geförderte Projekt „Beziehungsgestaltung, Autonomie und Soziale Eingebundenheit in der Schule“ (BASiS) ist ein Kooperationsprojekt der LMU München, FAU Erlangen-Nürnberg, BU Wuppertal sowie der Universität Wien und erforscht die Merkmale, Bedingungen und Auswirkungen pädagogischer Beziehungen an Bewerber- und Preisträgerschulen des Deutschen Schulpreises. Vor dem Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie (Ryan & Deci 2017) sowie des Empowerment-Konzepts (Schwalb & Theunissen 2009) werden pädagogische Beziehungen zwischen Schüler:innen, Lehrkräften aus Primar- und Sekundarstufe und Eltern sowie deren Bedeutung für das Empfinden von Autonomie, sozialer Eingebundenheit, eigener Kompetenz und schulischem Wohlbefinden (Hascher 2004) systematisch untersucht.
Das BASiS-Projekt basiert auf einem Mixed-Method-Design, um multikriterial der komplexen Schul- und Unterrichtspraxis gerecht zu werden. An der quantitativen Erhebung nahmen im Schuljahr 2021/2022 Bewerber- und Preisträgerschulen der Primar- und Sekundarstufe aus sieben Bundesländern teil: Die Befragung der Schüler:innen der Jahrgangsstufen 3, 6, 8, 9 und 11 sowie deren Mathematik-Lehrkräfte erfolgte mittels Paper-Pencil-Fragebögen während den Mathematik-Stunden. Die Eltern der befragten Schüler:innen, die Schulleitungen und die übrigen Lehrkräfte der Schule wurden mittels eines Online-Fragebogens befragt. Dem multidimensionalen Charakter von pädagogischen Beziehungen an Schulen entsprechend werden Schulleitungen und Lehrkräfte zudem per leitfadengestütztem Interview befragt. Ziel der Interviews ist es, Merkmale hervorragender pädagogischer Beziehungsgestaltung sowie konkrete Maßnahmen und Programme zur Förderung pädagogischer Beziehungen zu identifizieren.
Aus den Ergebnissen der quantitativen und qualitativen Projektphase sollen Impulse für die Lehrkräfteaus- und -fortbildung sowie für die Schulentwicklung gesetzt werden. Ziel ist die Entwicklung eines evidenzbasierten Seminar- und Fortbildungskonzepts, welches durch entsprechende Angebote an Schulen, Universitäten und Fortbildungsinstitutionen etabliert werden soll.

Weitere Informationen
Im Rahmen von BASiS entsteht das Dissertationsprojekt Ungleich unterstützt? Theoretische Perspektiven auf Bedürfnisunterstützung im Unterricht und deren Bedeutung für Interesse, Emotionen und Leistung unter Berücksichtigung soziodemografischer Merkmale (siehe angeschlossene Projekte)

Vorträge zum Projekt

• Gar, C. & Kantreiter, J. (2025, 25. November). Variablenbezogene Strukturen und latente Schüler:innenprofile zur Wahrnehmung von Bedürfnisunterstützung im Unterricht. Gastvortrag an der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt.
• Gar, C. (2025, 17. September). Wie Schülerinnen die Bedürfnisunterstützung im Unterricht wahrnehmen – Eine latente Profilanalyse zur Rolle personen-, herkunfts- und leistungsbezogener Merkmale. Beitrag im Symposium Schulische Fürsorge während der COVID-19-Pandemie – ein Vergleich bedürfnisunterstützender Maßnahmen zwischen Grundschulen und weiterführenden Schulen auf der DGfE-Jahrestagung der Kommission für Professionsforschung und Lehrer:innenbildung, Kassel.
• Gar, C., Scharenberg, K., Lohrmann, K., Markus, S. & Gläser-Zikuda, M. (2025, 29. Januar). Schüler:innen-Profile der im Unterricht wahrgenommenen Bedürfnisunterstützung. Welche Rolle spielen Personen- sowie Leistungsmerkmale? Vortrag auf der 12. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Mannheim.
• Gar, C., Kantreiter, J., Markus, S. & Lohrmann, K. (2024, 01. Oktober). Bedürfnisunterstützungs- und Kompetenzprofile von Grundschüler:innen : Ein personenzentrierter Ansatz. Vortrag auf der 31. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Saarbrücken.
• Markus, S., Gar, C., Lohrmann, K., & Gläser-Zikuda, M. (2024, 19. September). Dimensionen der Fürsorge in der Unterstützung sozialer Verbundenheit durch Lehrkräfte und Peers. Vortrag im Rahmen des Symposiums „Prädiktoren der sozialen Integration und des Wohlbefindens von Schülerinnen und Schülern im Klassenzimmer" auf der 53. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, Wien.
• Markus, S., Gar, C., Lohrmann, K., & Gläser-Zikuda, M. (2024, 29. August). Students’ interpersonal emotions towards teachers and the relevance of teachers’ basic need support. Vortrag auf der International Conference on Motivation & Emotion (ICM), Bern.
• Markus, S., Gar, C., Stark, M., Obermeier, R., Lohrmann, K. & Gläser-Zikuda, M. (2024, 13. April). Boys’ and girls’ school well-being and the gender-specific role of social relationships. Vortrag auf der Jahrestagung der American Educational Research Association (AERA), Philadelphia.
• Gar, C., Kantreiter, J., Markus, S., Gläser-Zikuda, M. & Lohrmann, K. (2024, 13. März). Die Ausprägung von fachbezogenen Schüler:innen-Interessen und deren Zusammenhänge mit Selbstkonzept und Wohlbefinden: Welche Rolle spielt die Schulstufe? Poster auf der Arbeitstagung der Wilhelm und Else Heraeus-Stiftung zum Thema Interesse revisited – Das Interessenkonstrukt in den Naturwissenschaftsdidaktiken, Augsburg.
• Markus, S., Hufschmid, F., Reich, C., Gläser-Zikuda, M. & Lohrmann, K. (2023, 29. September). Schulische Maßnahmen zur Unterstützung psychologischer Basisbedürfnisse von Schüler*innen während der COVID19-Pandemie. Vortrag auf der 31. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Reich, C., Lohrmann, K., Markus, S., Kantreiter, J., Hufschmid, F. & Gläser-Zikuda, M. (2023, 29. September). Schüler:innen-Profile der im Unterricht wahrgenommenen Bedürfnisunterstützung. Welche Rolle spielt die Leistungseinschätzung der Lehrkräfte? Vortrag auf der 31. Jahrestagung der der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Markus, S., Reich, C., Lohrmann, K., Hufschmid, M. & Gläser-Zikuda, M. (2023, 18. September). Geschlechts- und schulartspezifische Zusammenhänge mit schülerperzipierten Beziehungen und unterrichtsbezogenen Emotionen. Vortrag auf der 19. Fachgruppentagung der Pädagogische Psychologie (PAEPS), Kiel.
• Reich, C., Markus, S. & Lohrmann, K. (2023, 02. März). Zum Zusammenhang zwischen bedürfnisunterstützender Unterrichtsgestaltung, Bedürfniserfüllung im Unterricht und dem fachbezogene Interesse von Grundschüler:innen. Vortrag auf der 10. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Essen.
• Reich, C. (2023, 13. Februar). Zum Zusammenhang zwischen bedürfnisunterstützender Unterrichtsgestaltung, Bedürfniserfüllung im Unterricht und dem fachbezogenen Interesse von Schüler:innen. Vortrag auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Reich, C. (2022, 22. September). Zum Zusammenhang zwischen bedürfnisunterstützender Unterrichtsgestaltung, Bedürfniserfüllung, Bedürfnishemmung im Unterricht und dem fachbezogenen Interesse von Grundschüler:innen. Vortrag auf der Nachwuchstagung der 30. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Regensburg.
• Hufschmid, F. & Markus, S. (2022, 13.- 16. März). Zusammenhänge wahrgenommener Autonomie und sozialer Eingebundenheit von Lehrkräften mit deren Vertrauen in schulische Akteure. Vortrag auf der 28. DGfE-Kongresstagung, Bremen.
• Reich, C. (2022, 13. Februar). Die Rolle von bedürfnisorientierter Unterstützung durch die Lehrkraft für das Mathematikinteresse von Schüler:innen. Vortrag auf der Nachwuchstagung der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Reich, C. (2021, 11. November). Die Rolle von pädagogischen Beziehungen für das Mathematikinteresse von Schüler:innen. Vortrag auf der Nachwuchstagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Frankfurt am Main (digiGEBF21 Young Generation).
• Markus, S. (2021, 11. November). Operationalisierung von „Caring“ als Merkmal einer fürsorglichen Lehrkraft-Schulkind-Interaktion. Vortrag auf der Nachwuchstagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Frankfurt am Main (digiGEBF21 Young Generation).

Publikationen zum Projekt

• Gar, C., Kantreiter, J. & Lohrmann, K. (im Druck). Bedürfnisunterstützung im Unterricht – ein variablen- sowie personenzentrierter Zugang. DGfE-Tagungsband.
• Gar, C., Schlesier, J., Scharenberg, K. & Lohrmann, K. (under review). Exploring latent profiles of students' need support perceptions and their links to their socioeconomic background and achievement.
• Markus, S*., Gar, C*., Lohrmann, K. & Gläser-Zikuda, M. (2025). Geschlechts- und schulstufenspezi-fische Zusammenhänge schülerperzipierter Beziehungen zu Lehrkräften und Mitschüler*innen mit unterrichtsbezogener Freude und Langweile. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28, 301-326. (*Geteilte Erstautorenschaft)
• Hufschmid, F. (2024). Zur Bedeutung von Vertrauen für Schulentwicklung. (Unveröffentlichte Dissertation, Pädagogik), Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg (Tag der mündlichen Prüfung: 26.03.2024).
• Schlesier, J. & Markus, S. (2024). Soziale Beziehungen in der Grundschule. Grundschule, 5(24) (Sonderheft ‚Lehrer-Schüler-Beziehungen‘, Hrsg.: K. Liebers & E. Kanold).
• Markus, S., Hufschmid, F., Gar, C., Gläser-Zikuda, M., & Lohrmann, K. (2024). Schulische Fürsorge während der COVID-19-Pandemie. Bedürfnisunterstützende Maßnahmen an Best-Practice-Grundschulen. In A. Flügel, A. Gruhn, I. Landrock, J. Lange, B. Müller-Naendrup, J. Wiesemann, P. Büker & A. Rank (Hrsg.), Grundschulforschung meets Kindheitsforschung reloaded. (S. 273-283). Klinkhardt.
• Markus, S., Gläser-Zikuda, M. & Martin, I. (under review). Beziehungsgestaltung als Grundlage für Wohlbefinden und psychische Gesundheit in Schule und Unterricht. In: J. Schmitz, E. Baumann, H. Saalbach & F. Greiner-Döchert, Wohlbefinden und psychische Gesundheit in Schule und Unterricht. Springer.
• Gar, C. & Lohrmann, K. (2024). Interessen wecken und weiterentwickeln – ein zentrales Ziel schulischer Bildung. Grundschule, 1/24, 6–12.
• Markus, S. & Domscheit, P. (2024). Mit Neugier, Wertschätzung und Verantwortung: Interessenförderung an der Nikolaus-Schule (Themenheft „Interessen fördern“), Grundschule, 1/24, 21–25.
• Gar, C., Gietl, K. & Hartinger, A. (2024). Vorschläge und Praxisbeispiele für die Gestaltung eines interessenförderlichen Unterrichts. Grundschule, 1/24, 26–31.
• Reich, C., Markus, S. & Lohrmann, K. (2023). Die Bedeutung von Unterrichtsgestaltung und Bedürfniserfüllung für das fachbezogene Interesse von Grundschülerinnen und Grundschülern. Zeitschrift für Grundschulforschung, 16, 215-233.
• Markus, S. (2022). Beziehungsgestaltung (auch) im digitalen Raum. Theoretische Fundierung und praktische Beispiele. Pädagogik. 74. Jahrgang, 7-8|22, 34–37.

Projektleitung
Prof. Dr. Katrin Lohrmann, Cornelia Gar (geb. Reich)

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

Finanzierung Robert Bosch Stiftung

Laufzeit des Projekts 04/2020 – 06/2024

Informationen zum Projekt

Das kumulativ ausgerichtete Dissertationsprojekt ist theoretisch in der Selbstbestimmungstheorie (Self-Determination Theory, SDT; Deci & Ryan, 1985; Ryan & Deci, 2017) verortet und bezieht den need-supportive teaching-Ansatz als zentralen Rahmen zur Beschreibung bedürfnisunterstützender Unterrichtsgestaltung ein (Stroet et al., 2013).

Aus dieser Perspektive wird Unterricht als sozialer und motivationaler Kontext verstanden, in dem Lernprozesse insbesondere dann gelingen, wenn die drei psychologischen Grundbedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit unterstützt werden (Ryan & Deci, 2017; Stroet et al., 2013). Diese Bedürfnisunterstützung manifestiert sich im Unterricht entlang der drei Dimensionen Autonomieunterstützung, Struktur und Involvement (z.B. Hornstra et al., 2021; Sierens et al., 2009; für eine Übersicht: Stroet et al., 2013): Autonomieunterstützung umfasst u. a. Wahl- bzw. Mitbestimmungsmöglichkeiten oder die Berücksichtigung individueller Perspektiven (z.B. Hartinger, 2006; Stefanou et al., 2004; Stroet et al., 2013). Struktur bezieht sich auf klare Zielvorgaben, transparente Erwartungen und konstruktives Feedback, um Kompetenzerleben zu fördern, ohne kontrollierend zu wirken (z.B. Ryan & Deci, 2017; Stroet et al., 2013; Vansteenkiste et al., 2012). Involvement beschreibt die Einbindung der Lernenden durch zugewandte, wertschätzende und verlässliche Interaktionen (Stroet et al., 2013). Diese Dimensionen sind nicht als isoliert voneinander wirkend zu verstehen, sondern äquivalent zu der empfundenen Erfüllung der psychologischen Grundbedürfnisse gelten sie insbesondere in ihrem Zusammenspiel als motivationsförderlich, was sich sowohl auf variablenzentrierter als auch auf personenzentrierter Ebene zeigt (z.B. Domen et al., 2020; Hornstra et al., 2021; Hospel & Galand, 2016; Olivier et al., 2021; Vansteenkiste et al., 2012).

Über die SDT hinaus integriert die Dissertationsarbeit zwei weitere etablierte theoretische Ansätze, um insbesondere motivationale, emotionale und leistungsbezogene Schüler:innenoutcomes gemeinsam in den Blick zu nehmen: Die Kontroll-Wert-Theorie der Lern- und Leistungsemotionen (Control-Value-Theory, CVT; Pekrun, 2006; Pekrun & Perry, 2014) sowie die Basisdimensionen von Unterrichtsqualität (Klieme et al., 2009; Praetorius et al., 2020). In der CVT wird die Lernumgebung als zentraler Einflussfaktor für emotionale Unterrichtserfahrungen beschrieben (Pekrun, 2006). Vertrauensvolle und wertschätzende Beziehungen zwischen Lehrkräften und Lernenden („rapport“) fördern die subjektive Wertzuschreibung von Lerninhalten und stehen in enger Verbindung zur Dimension Involvement (Pekrun et al., 2023; Stroet et al., 2013). Autonomieunterstützung und Struktur beeinflussen darüber hinaus Kontroll- und Wertappraisals, etwa durch Wahlmöglichkeiten, klare Zielvorgaben und transparente Anforderungen, und begünstigen so positive Emotionen, Interesse und intrinsische Motivation (Pekrun, 2024; Cui et al., 2017).

Auch die Basisdimensionen von Unterrichtsqualität weisen enge inhaltliche Bezüge zur Bedürfnisunterstützung im Sinne der Selbstbestimmungstheorie auf (Klieme et al., 2009; Deci & Ryan, 2000, Praetorius et al., 2018). Klassenführung und klare Strukturen schaffen ein sicheres Lernumfeld und fördern Kompetenzerleben sowie soziale Eingebundenheit (Kunter & Trautwein, 2013; Fauth et al., 2014). Kognitive Aktivierung verbindet anspruchsvolle Lernaufgaben mit Handlungsspielräumen und unterstützt damit Autonomie- und Kompetenzerleben (Baumert & Kunter, 2006). Konstruktive Unterstützung vereint strukturgebendes Feedback mit wertschätzender Beziehungsgestaltung und adressiert zentrale Aspekte von Autonomieunterstützung, Struktur und Involvement (Lipowsky et al., 2009; Praetorius et al., 2018, 2020; Ryan & Deci, 2000).

Insgesamt verdeutlichen diese theoretischen Überschneidungen, dass Bedürfnisunterstützung ein zentrales, theorieübergreifendes Prinzip wirksamer Unterrichtsgestaltung darstellt, das Motivation, Emotionen und Leistung gleichermaßen adressiert.

Der Zusammenhang zwischen der Erfüllung psychologischer Grundbedürfnisse und Motivation, Leistung sowie Wohlbefinden von Schülerinnen und Schülern gilt als empirisch gut belegt (Krapp & Prenzel, 2011; Niemiec & Ryan, 2009; Ryan & Deci, 2017; Vansteenkiste et al., 2020), ebenso der zentrale Beitrag der Lehrkräfte durch unterstützende Lernumgebungen und Interaktionen (Haerens et al., 2015; Hospel & Galand, 2016; Stroet et al., 2013). Die bisherige Forschung fokussiert jedoch überwiegend auf Autonomieunterstützung und Struktur, während die Dimension Involvement vergleichsweise selten und häufig nicht theoriegeleitet im Rahmen der Selbstbestimmungstheorie erfasst wird (z.B. Jang et al., 2016; Haerens et al., 2015; Hartinger, 2006; Davidson et al., 2010; Léon & Liew, 2017; Roorda et al., 2011). Entsprechend mangelt es an Studien, die alle drei Dimensionen der Bedürfnisunterstützung konzeptionell klar abgegrenzt und theoriekonsistent erfassen (für eine Übersicht: Stroet et al., 2013). Zudem liegen bislang nur wenige Studien vor, die Bedürfnisunterstützung differenziert und theoriekonsistent in Verbindung mit fachbezogenem Interesse, Lernemotionen sowie Kontroll- und Wertappraisals untersuchen (z.B. Ahmed et al., 2010; Forsblom et al., 2021; Hartinger, 2005; Laufs & Kempert, 2021; Lazarides & Buchholz, 2019). Insbesondere das Zusammenspiel von bedürfnisunterstützender Unterrichtsgestaltung, emotionalen Prozessen und leistungsbezogenen Outcomes ist empirisch bislang nur unzureichend erforscht (Pekrun, 2006; Ahmed et al., 2010; Forsblom et al., 2021). Darüber hinaus ist weitgehend ungeklärt, wie soziodemografische und leistungsbezogene Merkmale mit der Wahrnehmung von Bedürfnisunterstützung zusammenhängen; bestehende Befunde sind meist nicht theoriegeleitet im Rahmen der Selbstbestimmungstheorie, sondern stammen überwiegend aus der Erwartungs-Wert-Theorie (Davidson et al., 2010; Léon & Liew, 2017; Roorda et al., 2011; Gentrup, 2020; Meissel et al., 2017; Ready & Wright, 2011). Zudem basieren viele Studien auf variablenzentrierten Ansätzen, die interindividuelle Wahrnehmungsunterschiede nur unzureichend abbilden (Ausnahme: Hornstra et al., 2021; Vansteenkiste et al., 2012).

Vor diesem Hintergrund untersucht die Arbeit, wie Schülerinnen und Schüler Bedürfnisunterstützung im Unterricht wahrnehmen, welche unterschiedlichen Wahrnehmungsmuster sich identifizieren lassen und wie diese mit motivationalen, emotionalen und leistungsbezogenen Variablen zusammenhängen. Dabei werden sowohl Lehrkraft- als auch Peerbeziehungen berücksichtigt und die Dimensionen Autonomieunterstützung, Struktur und Involvement in ihrem Zusammenspiel analysiert. Zudem wird geprüft, inwieweit die Wahrnehmung von Bedürfnisunterstützung mit soziokulturellen und kontextuellen Bedingungen verknüpft ist.

Der übergeordneten Forschungsfrage wird in drei empirisch-quantitativen Fachartikeln nachgegangen, von denen zwei bereits veröffentlicht sind (Reich et al., 2023; Markus & Gar et al., 2025) und ein weiterer sich derzeit im Begutachtungsprozess befindet (Gar et al., under review). Die empirischen Analysen basieren auf Daten des BASiS-Projekts (Beziehungsgestaltung, Autonomie und Soziale Eingebundenheit in der Schule), das von 2020 bis 2024 von der Robert-Bosch-Stiftung gefördert wurde. Die Teilstudien greifen hierbei auf unterschiedliche Substichproben zurück.

Weitere Informationen
Das Dissertationsprojekt entstand im Rahmen des Forschungsprojekts BASiS (siehe abgeschlossene Projekte).

Teilstudien der Dissertation

• Gar, C., Schlesier, J., Scharenberg, K. & Lohrmann, K. (under review). Exploring latent profiles of students' need support perceptions and their links to their socioeconomic background and achievement.

• Markus, S*., Gar, C*., Lohrmann, K. & Gläser-Zikuda, M. (2025). Geschlechts- und schulstufenspezifische Zusammenhänge schülerperzipierter Beziehungen zu Lehrkräften und Mitschüler*innen mit unterrichtsbezogener Freude und Langweile. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28, 301-326. https://doi.org/10.1007/s11618-025-01307-1 (*Geteilte Erstautorenschaft)

• Reich, C., Markus, S. & Lohrmann, K. (2023). Die Bedeutung von Unterrichtsgestaltung und Bedürfniserfüllung für das fachbezogene Interesse von Grundschülerinnen und Grundschüler. Zeitschrift für Grundschulforschung, 16(2), 215-233. https://doi.org/10.1007/s42278-023-00173-2

Zitierte Literatur

• Ahmed, W., Minnaert, A., van der Werf, M., & Kuyper, H. (2010). Perceived social support and early adoles-cents’ achievement: the mediational roles of motivational beliefs and emotions. Journal of Youth and Adolescence, 39, 36–46. https://doi.org/10.1007/s10964-008-9367-7
• Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.
• Cui, G., Yao, M., & Zhang, X. (2017). The dampening effects of perceived teacher enthusiasm on classrelated boredom: The mediating role of perceived autonomy support and task value. Frontiers in Psychology, 8, 400. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00400
• Deci & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior (Perspectives in social psychology). New York: Springer Science+Business Media.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
• Domen, J., Hornstra, L., Weijers, D., Van der Veen, I. & Peetsma, T. (2020). Differentiated need support by teachers: Student-specific provision of autonomy and structure and relations with student motivation. The British journal of educational psychology 90 (2), 403–423. https://doi.org/10.1111/bjep.12302
• Fauth, B., Decristan, J., Rieser, S., Klieme, E. & Büttner, G. (2014). Student ratings of teaching quality in primary school: Dimensions and prediction of student outcomes. Learning and Instruction, 29, 1–9. http://dx.doi.org/10.1016/j.learninstruc.2013.07.001
• Forsblom, L., Peixoto, F. & Mata, L. (2021). Perceived classroom support: longitudinal effects on students’ achievement emotions. Learning and Individual Differences, 85, 101959. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101959
• Gar, C., Schlesier, J., Scharenberg, K. & Lohrmann, K. (under review). Exploring latent profiles of students' need support perceptions and their links to their socioeconomic background and achievement.
• Gentrup, S. (2020). Erwartungen und Einschätzungen von Lehrkräften zur Leistung von Schülerinnen – Akkuratheit und Bedeutung für Leistungsentwicklung (Dissertation zum Erwerb des Grades Dr. phil.). Humboldt‑Universität zu Berlin. https://doi.org/10.18452/21967
• Hartinger, A. (2005). Verschiedene Formen der Öffnung von Unterricht und ihre Auswirkung auf das Selbst-bestimmungsempfinden von Grundschulkindern. Zeitschrift für Pädagogik, 51(3), 397–414. https://doi.org/10.25656/01:4762
• Hartinger, A. (2006). Interesse durch Öffnung des Unterrichts – wodurch? Unterrichtswissenschaft, 34(3), 272–228.
• Haerens, L., Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Soenens, B., & Van Petegem, S. (2015). Do perceived autonomy-supportive and controlling teaching relate to physical education students’ motivational experiences through unique pathways? Distinguishing between the bright and dark side of motivation. Psychology of sport and exercise, 16, 26–36. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2014.08.013
• Hornstra, L., Stroet, K. & Weijers, D. (2021). Profiles of teachers’ need-support: How do autonomy support, structure, and involvement cohere and predict motivation and learning outcomes? Teaching and Teacher Education 99, 103257. https://​www.sciencedirect.com​/​science/​article/​pii/​S0742051X20314487
• Hospel, V. & Galand, B. (2016). Are both classroom autonomy support and structure equally important for students' engagement? A multilevel analysis. Learning and Instruction (41), 1–10.
• Jang, H., Kim, E. J. & Reeve, J. (2016). Why students become more engaged or more disengaged during the semester: A self-determination theory dual-process model. Learning and Instruction 43, 27–38. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.01.002
• Klieme, E., Pauli, C., & Reusser, K. (2009). The Pythagoras Study: Investigating effects of teaching and learning in Swiss and German mathematics classrooms. In T. Janik & T. Seidel (Eds.), The power of video studies in investigating teaching and learning in the classroom (S. 137–160). Waxmann.
• Krapp, A., & Prenzel, M. (2011). Research on interest in science. Theories, methods, and findings. International Journal of Science Education, 33(1), 27–50.
• Kunter, M., & Trautwein, U. (2013). Psychologie des Unterrichts. Paderborn: Schöningh.
• Laufs, A.-K., & Kempert, S. (2021). Außerschulische Interessen als Ressource für die individualisierte Vermittlung der Variablenkontrollstrategie in der Grundschule. Unterrichtswissenschaft, 49, 31–56.
• Lazarides, R., & Buchholz, J. (2019). Student-perceived teaching quality: how is it related to different achievement emotions in mathematics classrooms? Learning and Instruction, 61, 45–59. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.01.001
• León, J., & Liew, J. (2017). Profiles of adolescents' peer and teacher relatedness: Differences in well-being and academic achievement across latent groups. Learning and Individual Differences, 54, 41–50. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.009
• Markus, S., Gar, C., Lohrmann, K. & Gläser-Zikuda, M. (2025). Geschlechts- und schulstufenspezifische Zusammenhänge schülerperzipierter Beziehungen zu Lehrkräften und Mitschüler*innen mit unterrichts-bezogener Freude und Langweile. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28, 301-326. https://doi.org/10.1007/s11618-025-01307-1
• Meissel, K., Meyer, F., Yao, E. S., & Rubie-Davies, C. M. (2017). Subjectivity of teacher judgments: Exploring student characteristics that influence teacher judgments of student ability. Teaching and Teacher Education, 65, 48–60. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.021
• Niemiec, C. P., & Ryan, R. M. (2009). Autonomy, competence, and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. Theory and Research in Education, 7(2), 133–144. https://doi.org/10.1177/1477878509104318
• Olivier, E.; Galand, B.; Morin, A. J. S. & Hospel, V. (2021). Need-supportive teaching and student engagement in the classroom: Comparing the additive, synergistic, and global contributions. Learning and Instruction, 71, 101389
• Pekrun, R. Control-Value Theory: From Achievement Emotion to a General Theory of Human Emotions. Educ Psychol Rev 36, 83 (2024). https://doi.org/10.1007/s10648-024-09909-7
• Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315–341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9.
• Pekrun, R., Marsh, H.W., Elliot, A. J., Stockinger, K., Perry, R.P., Vogl, E., Goetz, T., van Tilburg, W.A.P., Lüdtke, O., & Vispoel, W.P. (2023). A three-dimensional taxonomy of achievement emotions. Journal of Personality and Social Psychology, 124(1), 145–178. https://doi.org/10.1037/pspp0000448
• Pekrun, R., & Perry, R.P. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In R. Pekrun & L. Linnenbrink-Garcia (Hrsg.), International handbook of emotions in education. Educational psychology handbook. (S. 120–141). Routledge.
• Praetorius, A.-K., Grünkorn, J., Klieme, E. (2020). Empirische Forschung zu Unterrichtsqualität. Theoretische Grundfragen und quantitative Modellierungen. Weinheim; Basel: Beltz Juventa. https://doi.org/10.25656/01:25859
• Praetorius, A.-K., Klieme, E., Herbert, B. & Pinger, P. (2018). Generic dimensions of teaching quality: the German framework of Three Basic Dimensions. ZDM: mathematics education, 50(3), 407-426. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0918-4
• Ready, D. D., & Wright, D. L. (2011). Accuracy and inaccuracy in teachers' perceptions of young children's cognitive abilities: The role of child background and classroom context. American Educational Research Journal, 48(2), 335–360. https://doi.org/10.3102/0002831210374874
• Reich, C., Markus, S. & Lohrmann, K. (2023). Die Bedeutung von Unterrichtsgestaltung und Bedürfniserfüllung für das fachbezogene Interesse von Grundschülerinnen und Grundschülern. Zeitschrift für Grundschulforschung. doi:10.1007/s42278-023-00173-2
• Reich, C., Markus, S. & Lohrmann, K. (2023). Die Bedeutung von Unterrichtsgestaltung und Bedürfniserfüllung für das fachbezogene Interesse von Grundschülerinnen und Grundschüler. Zeitschrift für Grundschulforschung, 16(2), 215-233. https://doi.org/10.1007/s42278-023-00173-2
• Roorda, D. L., Koomen, H. M. Y., Spilt, J. L., & Oort, F. J. (2011). The influence of affective teacher–student relationships on students’ school engagement and achievement: A meta-analytic approach. Review of Educational Research, 81, 493–529. https://doi.org/10.3102/0034654311421793
• Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2017). Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Press.
• Sierens, E., Vansteenkiste, M., Goossens, L., Soenens, B. & Dochy, F. (2009). The synergistic relationship of perceived autonomy support and structure in the prediction of self-regulated learning. The British journal of educational psychology, 79 (1), 57–68. https://doi.org/10.1348/000709908X304398
• Stefanou, C. R., Perencevich, K.C., DiCintio, M., & Turner, J. C. (2004). Supporting autonomy in the classroom: Ways teachers encourage student decision making and ownership. Educational Psychologist, 39(2), 97–110. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3902_2
• Stroet, K., Opdenakker, M.-C. & Minnaert, A. (2013). Effects of need supportive teaching on early adolescents’ motivation and engagement: A review of the literature. Educational Research Review 9, 65–87. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2012.11.003
• Vansteenkiste, M., Ryan, R. M., & Soenens, B. (2020). Basic psychological need theory: Advancements, critical themes, and future directions. Motivation and Emotion, 44(1), 1–31. https://doi.org/10.1007/s11031-019-09818-1
• Vansteenkiste, M., Sierens, E., Goossens, L., Soenens, B., Dochy, F., Mouratidis, A., Aelterman, N., Haerens, L., & Beyers, W. (2012). Identifying configurations of perceived teacher autonomy support and structure: Associations with self-regulated learning, motivation and problem behavior. Learning and Instruction, 6, 431–439. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2012.04.002

Vorträge zum Projekt

• Gar, C. & Kantreiter, J. (2025, 25. November). Variablenbezogene Strukturen und latente Schüler:innenprofile zur Wahrnehmung von Bedürfnisunterstützung im Unterricht. Gastvortrag an der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt.
• Gar, C. (2025, 17. September). Wie Schülerinnen die Bedürfnisunterstützung im Unterricht wahrnehmen – Eine latente Profilanalyse zur Rolle personen-, herkunfts- und leistungsbezogener Merkmale. Beitrag im Symposium Schulische Fürsorge während der COVID-19-Pandemie – ein Vergleich bedürfnisunterstützender Maßnahmen zwischen Grundschulen und weiterführenden Schulen auf der DGfE-Jahrestagung der Kommission für Professionsforschung und Lehrer:innenbildung, Kassel.
• Gar, C., Scharenberg, K., Lohrmann, K., Markus, S. & Gläser-Zikuda, M. (2025, 29. Januar). Schüler:innen-Profile der im Unterricht wahrgenommenen Bedürfnisunterstützung. Welche Rolle spielen Personen- sowie Leistungsmerkmale? Vortrag auf der 12. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Mannheim.
• Gar, C., Kantreiter, J., Markus, S. & Lohrmann, K. (2024, 01. Oktober). Bedürfnisunterstützungs- und Kompetenzprofile von Grundschüler:innen : Ein personenzentrierter Ansatz. Vortrag auf der 31. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Saarbrücken.
• Markus, S., Gar, C., Lohrmann, K., & Gläser-Zikuda, M. (2024, 19. September). Dimensionen der Fürsorge in der Unterstützung sozialer Verbundenheit durch Lehrkräfte und Peers. Vortrag im Rahmen des Symposiums „Prädiktoren der sozialen Integration und des Wohlbefindens von Schülerinnen und Schülern im Klassenzimmer" auf der 53. Tagung der Deutschen Gesellschaft für Psychologie, Wien.
• Markus, S., Gar, C., Lohrmann, K., & Gläser-Zikuda, M. (2024, 29. August). Students’ interpersonal emotions towards teachers and the relevance of teachers’ basic need support. Vortrag auf der International Conference on Motivation & Emotion (ICM), Bern.
• Markus, S., Gar, C., Stark, M., Obermeier, R., Lohrmann, K. & Gläser-Zikuda, M. (2024, 13. April). Boys’ and girls’ school well-being and the gender-specific role of social relationships. Vortrag auf der Jahrestagung der American Educational Research Association (AERA), Philadelphia.
• Gar, C., Kantreiter, J., Markus, S., Gläser-Zikuda, M. & Lohrmann, K. (2024, 13. März). Die Ausprägung von fachbezogenen Schüler:innen-Interessen und deren Zusammenhänge mit Selbstkonzept und Wohlbefinden: Welche Rolle spielt die Schulstufe? Poster auf der Arbeitstagung der Wilhelm und Else Heraeus-Stiftung zum Thema Interesse revisited – Das Interessenkonstrukt in den Naturwissenschaftsdidaktiken, Augsburg.
• Markus, S., Hufschmid, F., Reich, C., Gläser-Zikuda, M. & Lohrmann, K. (2023, 29. September). Schulische Maßnahmen zur Unterstützung psychologischer Basisbedürfnisse von Schüler*innen während der COVID19-Pandemie. Vortrag auf der 31. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Reich, C., Lohrmann, K., Markus, S., Kantreiter, J., Hufschmid, F. & Gläser-Zikuda, M. (2023, 29. September). Schüler:innen-Profile der im Unterricht wahrgenommenen Bedürfnisunterstützung. Welche Rolle spielt die Leistungseinschätzung der Lehrkräfte? Vortrag auf der 31. Jahrestagung der der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Markus, S., Reich, C., Lohrmann, K., Hufschmid, M. & Gläser-Zikuda, M. (2023, 18. September). Geschlechts- und schulartspezifische Zusammenhänge mit schülerperzipierten Beziehungen und unterrichtsbezogenen Emotionen. Vortrag auf der 19. Fachgruppentagung der Pädagogische Psychologie (PAEPS), Kiel.
• Reich, C., Markus, S. & Lohrmann, K. (2023, 02. März). Zum Zusammenhang zwischen bedürfnisunterstützender Unterrichtsgestaltung, Bedürfniserfüllung im Unterricht und dem fachbezogene Interesse von Grundschüler:innen. Vortrag auf der 10. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung, Essen.
• Reich, C. (2023, 13. Februar). Zum Zusammenhang zwischen bedürfnisunterstützender Unterrichtsgestaltung, Bedürfniserfüllung im Unterricht und dem fachbezogenen Interesse von Schüler:innen. Vortrag auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Reich, C. (2022, 22. September). Zum Zusammenhang zwischen bedürfnisunterstützender Unterrichtsgestaltung, Bedürfniserfüllung, Bedürfnishemmung im Unterricht und dem fachbezogenen Interesse von Grundschüler:innen. Vortrag auf der Nachwuchstagung der 30. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Regensburg.
• Reich, C. (2022, 13. Februar). Die Rolle von bedürfnisorientierter Unterstützung durch die Lehrkraft für das Mathematikinteresse von Schüler:innen. Vortrag auf der Nachwuchstagung der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Reich, C. (2021, 11. November). Die Rolle von pädagogischen Beziehungen für das Mathematikinteresse von Schüler:innen. Vortrag auf der Nachwuchstagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Frankfurt am Main (digiGEBF21 Young Generation).

Publikationen zum Projekt

• Gar, C., Kantreiter, J. & Lohrmann, K. (in press). Bedürfnisunterstützung im Unterricht – ein variablen- sowie personenzentrierter Zugang. DGfE-Tagungsband.
• Markus, S., Gar, C., Lohrmann, K. & Gläser-Zikuda, M. (2025). Geschlechts- und schulstufenspezifische Zusammenhänge schülerperzipierter Beziehungen zu Lehrkräften und Mitschüler*innen mit unterrichtsbezogener Freude und Langweile. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 28, 301-326.
• Gar, C. & Lohrmann, K. (2024). Interessen wecken und weiterentwickeln – ein zentrales Ziel schulischer Bildung. Grundschule, 1/24, 6–12.
• Gar, C., Gietl, K. & Hartinger, A. (2024). Vorschläge und Praxisbeispiele für die Gestaltung eines interessenförderlichen Unterrichts. Grundschule, 1/24, 26–31.
• Markus, S., Hufschmid, F., Gar, C., Gläser-Zikuda, M., & Lohrmann, K. (2024). Schulische Fürsorge während der COVID-19-Pandemie. Bedürfnisunterstützende Maßnahmen an Best-Practice-Grundschulen. In A. Flügel, A. Gruhn, I. Landrock, J. Lange, B. Müller-Naendrup, J. Wiesemann, P. Büker & A. Rank (Hrsg.), Grundschulforschung meets Kindheitsforschung reloaded. (S. 273-283). Klinkhardt.
• Reich, C., Markus, S. & Lohrmann, K. (2023). Die Bedeutung von Unterrichtsgestaltung und Bedürfniserfüllung für das fachbezogene Interesse von Grundschülerinnen und Grundschülern. Zeitschrift für Grundschulforschung, 16, 215-233.
  

VuKiSU-K – Vergleichen und Kontrastieren im Sachunterricht zur Förderung von Konzeptentwicklung

Projektleitung

Christina Wolfsecker, Prof. Dr. Katrin Lohrmann

Projektteam

Johanna Schneider

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität

Finanzierung Eigenmittel

Laufzeit des Projekts 03/2021 – 11/2025

Informationen zum Projekt
Das Dissertationsprojekt beschäftigt sich mit der Förderung der Konzeptentwicklung von Schüler:innen durch die Anregung von Vergleichsprozessen im Sachunterricht der Grundschule. Die Entwicklung wissenschaftlich angemessener Konzepte im Sinne vernetzter Wissensstrukturen ist ein zentrales Ziel des Sachunterrichts, da es sich dabei um eine essentielle Voraussetzung für die Anwendung und den Transfer von Wissen handelt (GDSU 2013; Möller 2015; Renkl 2018). Methoden des Vergleichens stellen dabei kognitiv aktivierende und fokussierende Maßnahmen dar, die zu einem tieferen konzeptuellen Verständnis führen können (Lipowsky et al. 2019; Renk 2011).
Bisherige Forschungsergebnisse zeigen, dass sich Vergleichsprozesse positiv auf das Lernen auswirken und insbesondere zu einer besseren Konzeptualisierung von Wissen beitragen (Alfieri et al. 2013; Gentner & Markman 1997; Lipowsky et al. 2019). Auch für das Vergleichen mithilfe des zusätzlichen Einbezugs von Kontrastbeispielen konnten schon positive Lerneffekte festgestellt werden (Augier & Thibaut 2013; Jee et al. 2013; Namy & Clepper 2010). Fraglich bleibt hingegen noch, ob diese Ergebnisse auf den Sachunterricht der Grundschule übertragbar sind und wie die Vergleichssituation dort gestaltet sein sollte, um das Lernen bestmöglich zu begünstigen.
In diesem Dissertationsvorhaben sollen daher das Vergleichen mit Innengruppenbeispielen und Kontrastbeispielen als mögliche Gestaltungsvarianten der Vergleichssituation und deren Auswirkungen auf die Konzeptentwicklung unter Berücksichtigung der individuellen Lernvoraussetzungen der Schüler:innen untersucht werden. Die quantitativ angelegte, quasi-experimentelle Interventionsstudie umfasst drei verschiedene Unterrichtsinterventionen (EG I, EG II, KG) im Sachunterricht der dritten Jahrgangsstufe zum Themenbereich Angepasstheit von Lebewesen an den Lebensraum Gewässer, die sich in der jeweiligen Ausprägung der didaktisch angeregten Vergleichsprozesse unterscheiden. Das konzeptuelle Wissen der Schüler:innen (N=252) wird dabei mithilfe sogenannter Concept-Maps im Prä-/Post-/Follow-Up-Design erfasst.

Zitierte Literatur

• Alfieri, L., Nokes-Malach, T. J. & Schunn, C. D. (2013). Learning through case comparisons: A meta-analytic review. Educational Psychologist, 48(2), 87–113.
• Augier, L. & Thibaut, J.‑P. (2013). The benefits and costs of comparisons in a novel object categorization task: interactions with development. Psychonomic bulletin & review, 20(6), 1126–1132.
• Gentner, D. & Markman, A. (1997). Structure mapping in analogy and similarity. American Psychologist, 52(1), 45–56.
• Gesellschaft für die Didaktik des Sachunterrichts [GDSU] (2013). Perspektivrahmen Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Jee, B. D., Uttal, D. H., Gentner, D., Manduca, C., Shipley, T. F. & Sageman, B. (2013). Finding faults: analogical comparison supports spatial concept learning in geoscience. Cognitive processing, 14(2), 175–187.
• Lipowsky, F., Hess, M., Arend, J., Böhnert, A., Hirstein, A. & Rzejak, D. (2019). Lernen durch Kontrastieren und Vergleichen: Ein Forschungsüberblick zu wirkmächtigen Prinzipien eines verständnisorientierten und kognitiv aktivierenden Unterrichts. In U. Steffens & R. Messner (Hrsg.), Beiträge zur Schulentwicklung: Unterrichtsqualität: Konzepte und Bilanzen gelingenden Lehrens und Lernens. Grundlagen der Qualität von Schule 3 (Bd. 3, S. 373–402). Münster: Waxmann.
• Möller, K. (2022). Genetisches Lernen und Conceptual Change. In J. Kahlert, M. Fölling-Albers, M. Götz, A. Hartinger, S. Miller & S. Wittkowske (Hrsg.), Handbuch Didaktik des Sachunterrichts (3. Aufl., S. 262–268). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
• Namy, L. L. & Clepper, L. E. (2010). The differing roles of comparison and contrast in children's categorization. Journal of experimental child psychology, 107(3), 291–305.
• Renkl, A. (2011). Aktives Lernen: Von sinnvollen und weniger sinnvollen theoretischen Perspektiven zu einem schillernden Konstrukt. Unterrichtswissenschaft, 39, 197–212.
• Renkl, A. (2018). Träges Wissen. In D. H. Rost, J. R. Sparfeldt & S. R. Buch (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (5. Aufl., S. 838–841). Weinheim: Beltz.

Vorträge zum Projekt

• Wolfsecker, C. & Lohrmann, K. (2025, März). Lernen durch Vergleichen. Ein Schlüssel zur Konzeptentwicklung im Sachunterricht. Vortrag auf der 34. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU), Köln.
• Wolfsecker, C. & Lohrmann, K. (2024, September). Förderung von Konzeptentwicklung im Sachunterricht – Zur Rolle von Vergleichsprozessen (VuKiSU-K). Vortrag auf der 32. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Saarbrücken.
• Lohrmann, K., Schneider, J. & Wolfsecker, C. (2024, July). Comparing and Contrasting in Science Education to Promote Conceptual Development and Transfer: A Classroom Study on Adaptation to Habitat. Poster presented at the 5th Analogy Conference, Amsterdam.
• Wolfsecker, C. (2023, 28. September). Concept Maps als Erhebungsinstrument für Konzeptwissen im Sachunterricht der Grundschule im Rahmen des Projekts VuKiSU-K. Posterbeitrag auf der 31. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Wolfsecker, C. & Schneider, J. (2023, 13. Februar). VuKiSU-K/T – Vergleichen und Kontrastieren im Sachunterricht zur Förderung von Konzeptentwicklung und Transferfähigkeit. Vortrag auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Schneider, J. & Wolfsecker, C. (2022, 19. September). Vergleichen von Beispielen im Sachunterricht zur Förderung von Konzeptwissen und Transferleistung. Vortrag auf der Nachwuchstagung im Rahmen der 30. Jahrestagung der Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Regensburg.

Publikationen zum Projekt

• Wolfsecker, C. (2025). Vergleichen und Kontrastieren zur Förderung von Konzeptentwicklung. Eine Interventionsstudie im Sachunterricht der Grundschule (Unveröffentlichte Dissertation). Ludwig-Maximilians-Universität München.

VuKiSU-T – Vergleichen und Kontrastieren im Sachunterricht zur Förderung der Transferfähigkeit

Projektleitung

Johanna Schneider, Prof. Dr. Katrin Lohrmann

Projektteam

Christina Wolfsecker

Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität

Finanzierung Eigenmittel
Laufzeit des Projekts 3/2021 – 07/2025

Informationen zum Projekt
Die Transferfähigkeit von Lernenden wird durch Maßnahmen einer kognitiv aktivierenden Unterrichtsgestaltung, insbesondere dem Vergleichen, gefördert (Alfieri et al. 2013; Lipowsky 2020). Ergebnisse bestehen im Sachunterricht bereits zum Vergleichen von Innengruppenbeispielen (Schwelle 2016; Lohrmann et al. 2018). Ungeklärt ist jedoch, wie sich andere Variationen der Vergleichssituation auf die Transferfähigkeit auswirken.
In diesem Dissertationsprojekt soll daher im Rahmen einer Unterrichtsstudie das Vergleichen unter Einbezug von Kontrastbeispielen (Namy & Clepper 2010) als mögliche Gestaltungsvariante der Vergleichssituation und deren Auswirkungen auf die Entwicklung der Transferfähigkeit von Schüler:innen sowie zusätzlich potenzielle differentielle Effekte untersucht werden.
Die Studie umfasst drei Unterrichtsinterventionen (EG I, EG II, KG) im Sachunterricht der dritten Jahrgangsstufe zum Themenbereich der Angepasstheit von Lebewesen an den Lebensraum Gewässer, die sich in der jeweiligen Ausprägung der didaktisch angeregten Vergleichsprozesse unterscheiden.
Die Datenbasis dieses Dissertationsprojekts bilden halbstandardisierte Einzelinterviews mit ca. 250 Schüler:innen, in denen sie ausgehend von ihrem in der Intervention erworbenen Wissen den Lebensraum von drei gezeichneten Fantasietieren ableiten sollen. Die Transferleistung wird entlang von deduktiv und induktiv gebildeten Kategorien erfasst und zwischen den drei Gruppen verglichen.

Zitierte Literatur

• Alfieri, L., Nokes-Malach, T. J. & Schunn, C. D. (2013). Learning through case comparisons: A meta-analytic review. Educational Psychologist, 48(2), 87–113.
• Lipowsky, F. (2020). Unterricht. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (3. Aufl., S. 69–118). Heidelberg: Springer.
• Lohrmann, K., Groß Ophoff, J. & Hartinger, A. (2018). Analoges Enkodieren und die Fähigkeit zum Transfer im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Zeitschrift für Grundschulforschung, 11(2), 365–381.
• Namy, L. L. & Clepper, L. E. (2010). The differing roles of comparison and contrast in children’s categorization. Journal of experimental child psychology, 107(3), 291–305.
• Schwelle, V. (2016). Lernen mit (un-)ähnlichen Beispielen. Zur Bedeutung der Oberflächenstruktur von Beispielen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Münster: Waxmann.

Vorträge zum Projekt

• Schneider, J. & Lohrmann, K. (2024, September). „Ich versuche mal zu vergleichen, was da anders ist.“ Förderung der Transferleistung durch Vergleichen und Kontrastieren im Sachunterricht (VuKiSU-T). Vortrag auf der 32. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Saarbrücken.
• Lohrmann, K., Schneider, J. & Wolfsecker, C. (2024, July). Comparing and Contrasting in Science Education to Promote Conceptual Development and Transfer: A Classroom Study on Adaptation to Habitat. Poster presented at the 5th Analogy Conference, Amsterdam.
• Schneider, J. (2023, 28. September). VuKiSU-T – Vergleichen und Kontrastieren im Sachunterricht zur Förderung der Transferfähigkeit. Posterbeitrag auf der 31. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Schneider, J. (2023, 23. Februar). Vergleichen und Kontrastieren im Sachunterricht zur Förderung der Transferfähigkeit (VuKiSU-T). Vortrag auf der Nachwuchstagung der 32. Jahrestagung der GDSU, Salzburg.
• Wolfsecker, C. & Schneider, J. (2023, 13. Februar). VuKiSU-K/T: Vergleichen und Kontrastieren im Sachunterricht zur Förderung der Konzeptentwicklung und Transferfähigkeit. Vortrag auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Schneider, J. & Wolfsecker, C. (2022, 19. September). Vergleichen von Beispielen im Sachunterricht zur Förderung von Konzeptwissen und Transferleistung. Vortrag auf der Nachwuchstagung der 30. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Regensburg.

Publikationen zum Projekt

• Schneider, J. (2025). Transferleistung durch Vergleichen und Kontrastieren fördern. Eine Interventionsstudie im Sachunterricht (Unveröffentlichte Dissertation). Ludwig-Maximilians-Universität.

Multiprofessionelle Kooperation in gebundenen Ganztagsklassen

Projektleitung
Elisabeth Fuchs¹, Prof. Dr. Astrid Rank², Prof. Dr. Katrin Lohrmann¹

¹ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München
² Lehrstuhl für Pädagogik (Grundschulpädagogik) der Universität Regensburg

Finanzierung
Eigenmittel

Laufzeit des Projekts
seit 3/2018

Informationen zum Projekt
In diesem Dissertationsprojekt geht es um die multiprofessionelle Kooperation zwischen Lehrkräften und weiterem pädagogisch tätigen Personal. Sie gilt als zentrales Qualitätsmerkmal von Ganztagsschule (z. B. Fischer et al. 2011). Studienergebnisse zeigen, dass vor allem intensive Formen von Lehrkräftekooperation die wahrgenommene Belastung von Lehrkräften verringern können (z. B. Dizinger et al. 2011, Fußangel et al. 2010). Nicht geklärt sind bislang mögliche Zusammenhänge von multiprofessioneller Kooperation und der Entlastung oder Arbeitszufriedenheit von Lehrkräften. Zur Klärung dieses Desiderates wurden der Qualitätsrahmen für Ganztagsschulen (Holtappels et al. 2009), das Modell der Lehrkräftekooperation (Gräsel et al. 2006) und das Kooperationsqualitätsmodell (Vogt et al. 2016) als theoretische Grundlagen herangezogen. Im Detail wird folgenden Fragen nachgegangen:
FF1: Wie sind ausgewählte Qualitätsmerkmale aus Sicht der Lehrkräfte ausgeprägt?
FF2: Welche Formen multiprofessioneller Kooperation sind in der Wahrnehmung der Lehrkräfte trennbar?
FF3: Welche Zusammenhänge gibt es zwischen multiprofessioneller Kooperation und der wahrgenommenen Entlastung bzw. der Arbeitszufriedenheit der Lehrkräfte?
Dazu wurden in einer empirisch-quantitativen Querschnittsstudie Klassenlehrkräfte in gebundenen Ganztagsklassen (N=222) befragt. Die Items wurden adaptiert nach Fischer et al. (2017), Fußangel (2008), Dizinger et al. (2011) und Böhm-Kasper et al. (2000). Die Auswertung erfolgt deskriptiv (FF1) mithilfe von CFAs (FF2) und eines Strukturgleichungsmodells (FF3). Erste Ergebnisse zeigen große Unterschiede auf der Strukturebene und drei verschiedene Kooperationsformen. Zusammenhänge zu Arbeitszufriedenheit und Entlastung sind zu erwarten.

Zitierte Literatur

• Böhm-Kasper O., Bos W., Jaeckel S., & Weishaupt H. (Eds.) (2000). Skalenhandbuch zur Belastung von Schülern und Lehrern. Das Erfurter Belastungs-Inventar. Erfurter Materialien und Berichte zur Entwicklung des Bildungswesens. 2 (Erfurter Materialien und Berichte zur Entwicklung des Bildungswesens, 2). Erfurt: Pädag. Hochsch.
• Dizinger, V., Fussangel, K. & Böhm-Kasper, O. (2011). Lehrer/in sein an der Ganztagsschule: Neue Kooperationsanforderungen – neue Belastungen? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 14(43), 43–61.
• Fischer, E., Preiß, H., & Quandt, J. (2017). Kooperation – der Schlüssel für Inklusion!?: Studien zur Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften allgemeiner Schulen und Lehrkräften für Sonderpädagogik (1. Aufl., Bd. 37). Oberhausen: ATHENA.
• Fischer, N., Holtappels, H. G., Klieme, E., Rauschenbach, T., Stecher, L., Züchner, I. (2011). Ganztagsschule: Entwicklung, Qualität, Wirkungen. Längsschnittliche Befunde der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG). Weinheim: Juventa.
• Fussangel, K. (2008). Subjektive Theorien von Lehrkräften zur Kooperation. Eine Analyse der Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern in Lerngemeinschaften [Dissertation]. Bergische Universität Wuppertal.
• Fussangel, K., Dizinger, V., Böhm-Kasper, O. & Gräsel, C. (2010). Kooperation, Belastung und Beanspruchung von Lehrkräften an Halb- und Ganztagsschulen. Unterrichtswissenschaft, 38(1), 51–67.
• Gräsel, C., Fußangel, K. & Pröbstel, C. (2006). Lehrkräfte zur Kooperation anregen – eine Aufgabe für Sisyphos? Zeitschrift für Pädagogik, 52(2), 205–219.
• Holtappels, H. G. (2009). Qualitätsmodelle – Theorie und Konzeptionen. In I. Kamski, H. G. Holtappels & T. Schnetzer (Hrsg.), Qualität von Ganztagsschule – Konzepte und Orientierungen für die Praxis (S. 11–25). Münster; München: Waxmann.
• Vogt, F., Kunz Heim, D., & Zumwald, B. (2016). Kooperationsqualität: Strukturqualität, Prozessqualität, Wirkungen und Forschungsdesiderate. In A. Kreis, J. Wick & C. Kosorok Labhart (Hrsg.), Kooperation im Kontext schulischer Heterogenität (S. 15–31). Münster: Waxmann.

Vorträge zum Projekt

• Fuchs, E. (2023, 13. Februar). Multiprofessionelle Kooperation, Arbeitszufriedenheit und Entlastung im Ganztag. Poster auf der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, München.
• Fuchs, E. (2022, 21. September). Wie kooperieren Grundschullehrkräfte und weiteres pädagogisch tätiges Personal in gebundenen Ganztagsklassen? Vortrag auf der 30. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Regensburg.
• Fuchs, E. (2022, 5. Juli). Kooperationen in gebundenen Ganztagsklassen. Vortrag beim Grazer Grundschulkongress, Graz.
• Fuchs, E. (2021, 22. September). Multiprofessionelle Kooperation im gebundenen Ganztag. Posterpräsentation auf der Jahrestagung der DGfE-Sektion Schulpädagogik, Schulforschung, Professionsforschung und Grundschulforschung, Osnabrück. (ausgezeichnet mit dem Posterpreis)
• Fuchs, E. (2021, 17. Februar). Strukturelle Bedingungen multiprofessioneller Kooperation im gebundenen Ganztag. Vortrag auf der Nachwuchstagung der Jahrestagung der Konferenz für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik an bayerischen Universitäten, Würzburg.
• Fuchs, E. (2019, 24. September). Multiprofessionelle Kooperation im gebundenen Ganztag aus Sicht der Lehrkräfte. Vortrag auf der Nachwuchstagung der 28. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Erfurt.
• Fuchs, E. (2018, 23. September). Multiprofessionelle Kooperation im Zusammenhang mit Belastungserleben von Lehrkräften im gebundenen Ganztag in Bayern. Vortrag auf der Nachwuchstagung der 27. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Frankfurt am Main.

Publikationen zum Projekt

• Fuchs, E. (eingereicht). Kooperationszeit als Qualitätsmerkmal in gebundenen Ganztagsklassen? In Jahresband Grundschulforschung. Klinkhardt Verlag.

Grundlegende Bildung als zentrale Aufgabe der Grundschule

Projektteam
Jun.-Prof. Dr. Barbara Lenzgeiger¹, Dr. Julia Kantreiter², Prof. Dr. Katrin Lohrmann², Dr. Simon Meyer³, Christian Elting⁴, Apl. Prof. Dr. Johannes Jung^5
1 Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt
² Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München
³ Institut für Grundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
⁴ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg
⁵ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Julius-Maximilians-Universität Würzburg

Finanzierung Eigenmittel
Laufzeit des Projekts 8/2022 – 08/2024

Informationen zum Projekt
Ziel der Grundschule ist es, Schüler:innen bei der Entwicklung Grundlegender Bildung zu unterstützen. Dabei beinhaltet Grundlegende Bildung sowohl fachliches Wissen und Können als auch die Entwicklung der Persönlichkeit (Jung 2021; Einsiedler 2014). Grundsätzlich, jedoch v.a. durch die besonderen Umstände der Corona-Pandemie, waren und sind Lehrkräfte vor die Herausforderung gestellt, Priorisierungen in Bezug auf die multikriterialen Ziele Grundlegender Bildung vorzunehmen.
Es gibt erste Hinweise darauf, dass der Fokus der Grundschullehrkräfte im Distanzunterricht auf den Fächern Mathematik und Deutsch lag (Wildemann & Hosenfeld 2020): Obwohl auch der Heimat- und Sachunterricht zu den Kernfächern der Grundschule gehört, machte dieser einen erheblich geringeren Anteil des Lernangebots aus. Angesichts der Zielsetzung des Heimat- und Sachunterrichts, zum Erschließen von Lebenswelt beizutragen und grundlegende Kompetenzen für das Lernen an weiterführenden Schulen vorzubereiten, ist es wichtig, Daten zum Heimat- und Sachunterricht zu generieren, um Aussagen über dessen Umsetzung unter Pandemie- und „Normalbedingungen“ treffen zu können.
Aus verschiedenen Studien zu den Auswirkungen der Corona-Pandemie auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler:innen kann abgeleitet werden, dass der Grundschule besondere Bedeutung für die Initiierung relevanter Lernangebote für die Persönlichkeitsentwicklung zukommt (Bujard et al. 2021; StäwiKo 2021). Trotz der zentralen Bedeutung der Persönlichkeitsentwicklung fehlen Studien zur Umsetzung persönlichkeitsfördernder Lernangebote unter Pandemie- und „Normalbedingungen“.
Das vorliegende Forschungsprojekt adressiert die aufgezeigten Forschungsdesiderata und geht den übergeordneten Forschungsfragen nach, welche Ziele des Heimat- und Sachunterrichts und welche Ziele der Persönlichkeitsförderung Lehrkräfte unter Pandemie- und „Normalbedingungen“ priorisierten bzw. priorisieren. Zur Beantwortung dieser Fragestellungen werden im Rahmen einer quantitativen Online-Erhebung Grundschullehrkräfte (N=338) aus verschiedenen bayerischen Regierungsbezirken befragt. Die Ergebnisse der Befragung lassen Hinweise auf das Professionsverständnis von Lehrkräften erwarten. Zudem ergänzt das Projekt theoretisch-konzeptionelle Beiträge zu Grundlegender Bildung empirisch.

Weitere Informationen
Grundlegende Bildung als zentrale Aufgabe der Grundschule ist ein Teilprojekt der Forschungsinitiative Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen.

Zitierte Literatur

• Bujard, M., von den Driesch, E., Ruckdeschel, K., Laß, I., Thönnissen, C., Schumann, A. & Schneider, N. (2021). Belastungen von Kindern, Jugendlichen und Eltern in der Corona-Pandemie. Verfügbar unter: https://www.bib.bund.de/Publikation/2021/Belastungen-von-Kindern-Jugendlichen-und-Eltern-in-der-Corona-Pandemie.html
• Einsiedler, W. (2014). Grundlegende Bildung. In W. Einsiedler, M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert, & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (4. Aufl., S. 225–233). Bad Heilbrunn, Stuttgart: Klinkhardt.
• Jung, J. (2021). Die Grundschule neu bestimmen. Eine praktische Theorie. Stuttgart: Kohlhammer.
• StäwiKo (2021). Stellungnahme "Pandemiebedingte Lernrückstände aufholen". Verfügbar unter: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/KMK/SWK/2021/2021_06_11-Pandemiebedingte-Lernruckstaende-aufholen.pdf
• Wildemann, A. & Hosenfeld, I. (2020). Bundesweite Elternbefragung zu Homeschooling während der Covid 19-Pandemie. Erkenntnisse zur Umsetzung des Homeschoolings in Deutschland. Verfügbar unter: https://homeschoolingstudie2020.zepf.eu

Vorträge zum Projekt

• Lenzgeiger, B.; Kantreiter, J.; Lohrmann, K.; Meyer, S.; Elting, C.; Jung, J. (2023, September): Angebote zu fachgemäßen Arbeitsweisen im Sachunterricht im Kontext der COVID-19-Pandemie. Befunde aus dem Teilprojekt „Grundlegende Bildung als zentrale Aufgabe der Grundschule“. Vortrag auf der 31. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) – Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Elting, C.; Meyer, S.; Lenzgeiger, B.; Kantreiter, J.; Lohrmann, K.; Jung, J. (2023, September): Angebote zur Persönlichkeitsförderung im Kontext der Covid-19-Pandemie. Befunde aus dem Teilprojekt „Grundlegende Bildung als zentrale Aufgabe der Grundschule“. Vortrag auf der 31. Jahrestagung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) – Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, Siegen.
• Kantreiter, J.; Lenzgeiger, B.; Elting, C.; Meyer, S.; Lohrmann, K. & Jung, J. (2023, Februar). Der Beitrag des Sachunterrichts zu Grundlegender Bildung – was priorisierten Lehrkräfte während der Corona-Pandemie? Vortrag auf der 32. Jahrestagung der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU), Salzburg.

Publikationen zum Projekt

• Kantreiter, J., Meyer, S., Elting, C., Lenzgeiger, B., Jung, J. & Lohrmann, K. (2024): Welche Effekte hatte die COVID-19-Pandemie auf Grundlegende Bildungsangebote zur Lern- und Persönlichkeitsentwicklung? Zeitschrift für Grundschulforschung 17 (2), 263–284. https://link.springer.com/article/10.1007/s42278-024-00214-4
• Elting, C., Meyer, S., Lohrmann, K., Baumann, R., Oetjen, B., Lenzgeiger, B., Wiederseiner, V., Kantreiter, J., Widmer, A.-K. & Kopp, B. (2024). Veränderungen aufseiten des Unterrichtsangebots und der Lehrperson im Kontext der COVID-19-Pandemie. Befunde der Forschungsinitiative „Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen“. In A. Flügel, I. Landrock, J. Lange, B. Müller-Naendrup, J. Wiesemann, P. Büker & A. Rank (Hrsg.), Grundschulforschung meets Kindheitsforschung reloaded (S. 343–352). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/93553
• Kantreiter, J.; Lenzgeiger, B.; Lohrmann, K.; Meyer, S.; Elting, C.; Jung, J. (2024): Alternativen im Sachunterricht abwägen – für welche Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen entschieden sich Lehrkräfte während der COVID-19-Pandemie? In: C. Egger, H. Neureiter, M. Peschel, T. Goll (Hrsg.): In Alternativen denken – Kritik, Reflexion und Transformation im Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt (Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts, 34), S. 107-116. https://library.oapen.org/handle/20.500.12657/90050
• Lohrmann, K.; Kantreiter, J. & Lenzgeiger, B. (2022). Grundlegende Bildung als Auftrag der Grundschule, Grundschule (5), 7–11.
• Meyer, S. & Elting, C. (2022). Erfolge und Förderbedarfe der Grundschule: Forschungsüberblick zu grundlegenden Bildungserträgen. Grundschule (5), 14–20.

BELEBT – Belastungserleben und schulische soziale Beziehungen von Lehrkräften unter Berücksichtigung der Corona-Pandemie

Projektleitung
Rebecca Baumann1, Prof. Dr. Sabine Martschinke1

Projektteam
Prof. Dr. Barbara E. Meyer², Birte Oetjen¹, Vanessa Jandl¹, Victoria Wiederseiner¹, Prof. Dr. Astrid Rank³, Dr. Susanne Gebauer³, Dr. Ulrike Schaupp⁴, Christina Pauli⁴, Prof. Dr. Anne Frey⁵

¹ Institut für Grundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
² Fakultät für Religionspädagogik der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt
³ Lehrstuhl für Pädagogik (Grundschulpädagogik) der Universität Regensburg
⁴ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München
⁵ Pädagogische Hochschule Vorarlberg

Finanzierung Eigenmittel

Laufzeit des Projekts seit 10/2022

Informationen zum Projekt
Erste Studien verweisen auf ein zunehmendes Belastungserleben von Grundschullehrkräften während der Covid-19-Pandemie. Für die Bewältigung von Belastungen im Lehrberuf sind Ressourcen zentral, wobei sich laut aktuellem Forschungsstand vorrangig die soziale Unterstützung und Kooperation im Kollegium aber auch die Beziehung zwischen Lehrkraft sowie Schüler:innen als relevant erweisen. Diese Ressourcen können im Rahmen der im Lehrberuf wenig verbreiteten und beforschten, jedoch alltagstauglichen und erfolgversprechenden Beratungsmethode der „kollegialen Fallberatung“ gefördert werden und somit die Belastungsbewältigung der Lehrkräfte unterstützt werden.
Eine Forschungslücke besteht dahingehend, wie sich die Wahrnehmung der beruflichen Belastung, der sozialen Unterstützung und Kooperation im Kollegium und der Beziehung der Grundschullehrkräfte zu ihren Schüler:innen aktuell zeigt und ob sich deren Wahrnehmung im Laufe der Pandemie laut retrospektiver Globaleinschätzung verändert hat. Aufgrund weiterer Forschungslücken wird mittels Kontrollgruppendesign untersucht, ob sich bei Grundschullehrkräften die Ressourcen durch die Teilnahme an einer digitalen Fortbildung zu kollegialer Fallberatung stärken und das Belastungserleben reduzieren lassen.

Weitere Informationen
BELEBT ist ein Teilprojekt der Forschungsinitiative Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen.

Vorträge zum Projekt
─

Publikationen zum Projekt

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KAKUDA – Kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung mit digitalen, adaptiven Angeboten

Projektleitung
Birte Oetjen¹, Prof. Dr. Sabine Martschinke¹, Daniel Then², Prof. Dr. Sanna Pohlmann-Rother², Dr. Anna-Katharina Widmer³, Prof. Dr. Miriam Hess³

Projektteam
Lotta Bärtlein¹, Vanessa Jandl¹, Dr. Eva-Maria Kirschhock¹, Victoria Wiederseiner¹, Larissa Ade², Richard Böhme⁴, Daniela Gabes⁴, Prof. Dr. Meike Munser-Kiefer⁴, Dr. Susanne Geyer⁵, Dr. Dirk Menzel⁵, Dr. Agnes Jiresch-Stechele⁵, Dr. Tamara Rachbauer⁶, Cornelia Reich⁷

¹ Institut für Grundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg
² Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Julius-Maximilians-Universität Würzburg
³ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg
⁴ Lehrstuhl für Pädagogik (Grundschulpädagogik) der Universität Regensburg
⁵ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Universität Augsburg
⁶ Lehrstuhl für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Diversitätsforschung und Bildungsräume der Mittleren Kindheit der Universität Passau
⁷ Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik der Ludwig-Maximilians-Universität München

Finanzierung Eigenmittel

Laufzeit des Projekts seit 10/2022

Informationen zum Projekt
Digitale Angebote sind spätestens seit Beginn der Corona-Pandemie im Jahr 2020 nicht mehr wegzudenken (Kuhn 2021): Lehrkräfte konzipieren und gestalten zunehmend digitale Angebote und integrieren diese in ihren Unterricht.
Die bisherige Forschung zeigt, dass kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Adaptivität wichtige Qualitätsmerkmale von analog gestaltetem Unterricht sind (z. B. Decristan et al. 2020; Dumont 2019) und, dass für den Einsatz digitaler Angebote besonders professionelle Kompetenzen wichtig sind (Jentsch et al. 2021). Über die Qualität digitaler Angebote ist derzeit noch wenig bekannt. Im Rahmen einer Onlinebefragung wird untersucht, wie Grundschullehrkräfte kognitiv aktivierende, konstruktiv unterstützende und adaptive digitale Angebote für den Deutschunterricht für Grundschüler:innen gestalten und welche professionellen Kompetenzen Lehrkräften hierbei helfen können.
Ausgehend von den Ergebnissen werden bayernweit Ausbildungs-, Weiterbildungs- und Fortbildungsmaßnahmen sowie Praxisleitfäden für alle drei Phasen der Lehrkräftebildung zum Thema „Wie gestalte ich professionell kognitiv aktivierende, konstruktiv unterstützende und adaptive digitale Angebote für alle Kinder?“ entwickelt. Dabei soll speziell auch der sensible Umgang mit sprachleistungsschwachen Kindern im (digitalen) Deutschunterricht berücksichtigt sowie die medienbezogenen Überzeugungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrkräften gefördert werden.

Zitierte Literatur

• Decristan, J., Hess, M., Holzberger, D. & Praetorius, A.-K. (2020). Oberflächen- und Tiefenmerkmale. Eine Reflexion zweier prominenter Begriffe der Unterrichtsforschung. Zeitschrift für Pädagogik, 66(1), 102–116.
• Dumont, H. (2019). Neuer Schlauch für alten Wein? Eine konzeptuelle Betrachtung von individueller Förderung im Unterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22(2), 249–277.
• Kuhn, A. (2021). Sind Schulen jetzt besser auf den Fernunterricht vorbereitet? In Das Deutsche Schulportal. Verfügbar unter: https://deutsches-schulportal.de/unterricht/lehrer-umfrage-deutsches-schulbarometer-spezial-corona-krise-dezember-2020/
• Jentsch, A., Schlesinger, L., Heinrichs, H., Kaiser, G., König, J. & Blömeke, S. (2021). Erfassung der fachspezifischen Qualität von Mathematikunterricht: Faktorenstruktur und Zusammenhänge zur professionellen Kompetenz von Mathematiklehrpersonen. Journal für Mathematik-Didaktik, 42(1), 97–121.

Weiterführende Informationen zur Forschungsinitiative
KAKUDA – Kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung mit digitalen, adaptiven Angeboten ist ein Teilprojekt der Forschungsinitiative Förderung der Lern- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen. Weitere Informationen finden Sie unter: https://www.edu.uni-muenchen.de/grundschulpaedagogik/bay-forschungsinitiative/index.html

Vorträge zum Projekt
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Publikationen zum Projekt
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